5 摆ppt课件配套教案内容

《摆》教学设计

一、

教材分析

《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关并找出摆长变化的规律，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，积极思考找出规律，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。

二、

教学目标

（1）知识与技能：

1、认识摆、摆长、摆角、摆锤；

2、会数摆运动的次数：来回一次算摆动了一次；

3、掌握相同时间内摆的次数越多摆的越快；

4、通过自己制作摆，动手实验，了解摆运动的快慢只与摆长有关；

5、在10秒内，做出摆可以摆动5、6、7……14次，测量摆长，发现摆长变化规律。

（2）过程与方法：

1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验；

2、能够制作出固定时间指定摆动次数的摆，并测量出摆长。

（3）情感态度与价值观：

1、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

三、

教学重难点

重点：

能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

难点：

制作指定摆动次数的摆，测量摆的长度。

四、

教具使用

科学探究仪器、铁架台、线绳、摆锤、秒表、量角器等

五、学情分析

四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。

六、教学过程

(1)、情境导入（问题解决）

1、复习巩固，铺垫

师：上一节课我们初步认识了摆，谁能说一说关于摆你知道了什么。

生：摆由摆线、摆锤构成。摆线拉开一定距离就有了摆角。（师拿起一个摆，学生阐述，教师演示，播放幻灯片）

师：（继续追问）摆拉开一定距离后，手松开摆会怎么样？

生：来回摆动

师：假如给你10秒，你将如何计数？

生A：摆来回摆动一次算一次，数10秒内摆动的次数。

生B：数10秒内摆的次数。

师：怎么数？

生B：摆来回摆动一次算一次，10秒钟数次数。

师：如果10秒内摆动的次数越多说明？

生：摆的越快

师：摆的次数越少呢？

生：摆的越慢（播放幻灯片）

师：看来你对摆有了一定的认识，真不错。（将摆粘贴在黑板上）

2、创设问题情境

师：生活中最常见用于计时的摆是什么？

生：摆钟（请另一位学生回答，播放幻灯片视频）

师：请同学们仔细听摆钟的声音，观察视频下方滚动的时间。

师：经过观察，有什么发现？

生：摆钟1秒钟来回摆动一次。

师：如果摆动10秒钟呢？

生：10次

师：如果让你做一个10秒钟摆10次的摆，你有什么办法？

生A：不停的尝试

师：这也是一个不错的方法，在研究这个问题之前，我们要先学会如何制作摆。

（学生回答不出来的情况）

师：我们今天将运用知识、通过动手实践制作特殊的摆，同学们有没有兴趣？在制作“特殊”的摆之前，我们先要学会如何制作摆。

3、制作摆：

（教师先示范制作摆：摆绳在钩码或垫圈上打一个结，拉住绳子的另一端即可）

师：老师为大家准备了做摆的材料，请大家动手试一试做一个摆。

（有的小组的摆锤是钩码，有的小组的摆锤是垫圈）

4、学生操作

教师巡视指导

设计意图：

在上节课初步认识了摆的基础上，一方面通过提问对上节课的知识作复习巩固，为本节课做铺垫；另一方面，通过创设问题的情境，引发学生的思考，激发学生学***常直接展示摆图片进行导入的方法不同，让学生在问题情境中积极思考，提高学生的主动性与参与度，也为本课第三个环节埋下伏笔。

(2)、探究摆运动的快慢与什么因素有关

1、发现问题

师：各个小组都做好了摆，接下来我们来比一比，10秒钟之内哪一组做的摆摆的快。

师：怎么比较快慢呢？

生：10秒内摆的次数多的摆摆的快。

师：怎么数？

生：来回摆动一次算一次，数摆来回摆动了几次。

师：接下来我们进行比赛，组长拿摆，一名组员放摆，一名组员数数。

比赛开始（PPT倒计时10秒）

教师喊“开始”开始计时数数，喊“停”结束操作。

学生分组实验

各组数数的组员汇报结果

师将结果板书在一体机上。

师：对于10秒钟各组的数据你有什么发现？

生：各组数据各不相同

师：各组实验结果不一样说明了什么？

生：摆的速度不一样？

师：是什么原因造成的呢？

生：各个组做的摆不一样。

师：到底哪些因素影响了摆的快慢呢？请同学们思考一下。

设计意图：

一改平常教师直接给出问题的情况，让学生通过实践发现问题，学生直接处在问题情境中，促使学生发现问题。

2、做出假设

师：你认为摆的快慢可能与什么因素有关？

生1：摆锤的重量

师：摆的快慢可能与摆锤有什么样的关系？

生1：摆锤越重，摆的越慢；摆锤越轻，摆的越快。（问有无不同意见后再板书）

师：摆摆动的快慢还可能与什么因素有关？

生2：摆角的大小

师：有什么样的关系？

生2：摆角越大，摆的越快，摆角越小，摆的越慢。（问有无不同意见后再板书）

师：还有吗？

生3：摆线的长短

师：有什么样的关系？

生：摆线越长，摆的越慢；摆线越短，摆的越快。（问有无不同意见后再板书）

师：我们大家都有不同的猜想，接下来请各个小组完成实验记录单的假设部分，将你认为最有可能的影响因素写在科学实验记录单上，并思考如何设计实验。

3、实验验证

师：如何验证我们的假设呢？

生：做实验

师：

第2组组长，你们小组的假设是？

生：摆的快慢与摆锤的重量有关，摆锤越重，摆的越慢；摆锤越轻，摆的越快。

师：你打算怎么研究？

生：改变摆锤的重量，10秒内数摆的次数

师：摆线长度、摆角大小能改变吗？

生：不能

师：为什么？

生：会影响实验结果，实验结果就不准确了。

师：因此，要改变的条件是？

生：摆锤的重量

师：哪些条件要保持不变？

生：摆线的长度、摆角的大小。

讲解科学探究仪器的使用方法（事先训练）

演示一次实验

学生小组合作完成实验

电脑自动生成结果

一体机展示各组实验结果

4、得出结论

师：请大家观察一下各组实验结果，你有什么发现？

生：研究摆锤的和研究摆角的实验结果是一样的。研究摆线的实验结果不一样。

师：说明了什么？

生：摆的快慢与摆锤重量、摆角大小无关。摆的快慢和摆线长短有关。

师：有什么样的关系？

生：摆线越长，摆的越慢；摆线越短，摆的越快。

设计意图：

这个环节是认识摆快慢与什么因素有关的环节，科学探究仪器的使用提高了学生实验的效率，减小了实验结果的误差。该环节分为4个部分：发现问题——做出假设——实验验证——得出结论。首先让学生制作摆，不仅可以考察学生动手实践的能力，而且为学生发现问题埋下伏笔。通常情况下，在学生没有实践的基础上老师提出问题，学生作出假设，这种方法脱离学生实际。在学生做出摆之

后，学生会主动的发现问题，思考摆的快慢的影响因素的可能因素，提高了学生的主体地位，学生也会对研究摆快慢影响因素产生兴趣。发现了问题后，鼓励学生大胆做出假设，各个小组选择小组认为最有可能的影响因素完成实验记录单。该部分重点要引导学生学会“控制变量”，科学实验中有大量实验需使用“控制变量法”，确保实验结果的准确。实验验证环节需使用科学探究仪器，因为学生第一次使用科学探究仪器中的“摆”，教师的示范讲解必不可少。另一方面，组员要明确分工，提高效率。最后，电子白板展示所有小组的实验结果，让学生自己观察，总结实验结果，原来摆快慢至于摆长有关。该环节的各个过程积极引导学生主动参与，动手实践，思考问题，总结结论。

(3)、实践运用

1、提出问题，找到方法

师：我们通过实验知道了影响摆运动快慢的因素只有摆长，并且我们可以在10秒内快速的得到固定长度的摆运动的次数。如果老师给你10秒，你能做出摆10次的摆吗？思考一下

生思考

师：你打算怎么做呢？

生：我先做一个摆，数10秒内摆动次数，如果摆了12次，我就把线再拉长一点。

师：你的依据是什么？

生：摆线长度越短摆动的越快。12次比10次大，说明摆快了，把摆线拉长一点，摆就会慢一点，会越来越接近10次。

师：你真会思考。

师：老师给每个组设定了不同的次数。请同学们按照刚刚这位同学的方法制作固定次数的摆。

2、实验操作（实验材料提前准备）

分配任务，PPT展示。（每个小组指定好摆的次数，重温操作方法）

9组：第一组

6次

第二组

7次

第三组

9次

第四组

10次

学生分组实验，完成操作。师巡视。

3、找规律

请各个小组组长将小组做出来的摆按要求粘贴在黑板上。（空下8次的一格）

师：经过大家的努力，完成了任务，让我们为自己鼓掌。

师：看黑板，你有什么发现？

生：有一个格是空的。

师：你对此有什么想法？

生：我想这一格应该是摆8次的摆。

师：你认为8次的摆最有可能到哪呢？

请他上台画出他认为可能的位置。

提问：你为什么这么认为？

生：我感觉这是一条连贯的弧线，10次的摆在这里的话这个弧才连贯。

师：大家同意他的想法吗？

师：请上位。那么到底是不是在这个位置呢？

把摆的次数为10的摆线粘贴至黑板上，揭晓答案。（正是学生标的位置）

师：这个数据构成的图案真美啊？你认为像什么啊？

生：翅膀等

师：原来摆还有如此美丽的一面，我们继续欣赏一段视频。

（幻灯片播放视频）

师：我们的摆原来如此美丽，摆的规律真是耐人寻味。

设计意图：

在学生认识摆快慢只与摆长有关的基础上，利用该规律做深入探究，即给出10秒时间制作指定次数的摆。找到方法很重要，在学生思考的基础上，老师要加以引导，为学生动手实验打好基础。最后，将各组实验结果粘贴至黑板上，学生一下子就能发现规律。由摆的公式T=2π（L/g）1/2可知，周期与摆长呈幂函数关系，指数为1/2，图像是有规律的。学生通过观察一下子就能发现规律，感受“科学之美”！

(4)、拓展延伸，实际运用

师：请各组拿回各组的摆。

师：马上还有30秒要下课了，你能运用你的摆预测一下时间吗？

提示：10秒摆8次的摆，30秒应该数多少次呢？

倒计时30秒

师：请同学们不要看黑板，利用你做的摆预估下课时间，到时间时一起说“停”！

（同学们喊“停”的时间与黑板上的倒计时一致）

师：正好是30秒，同学们真棒！

（下课）

设计意图：

这是本课最后一个环节，巧妙与下课时间联系在一起，旨在让学生学以致用，体会到科学离我们并不遥远，就在我们身边。另一方面，学生通过实践不仅能感受到科学的“美”，还能够提高学生的成就感，感受成功的喜悦。

七、板书设计

摆

问题：

10秒摆的次数

：

摆的快慢与什么因素有关？

10

9

7

6

假设：

摆的快慢与________有关。

猜想：______越___，摆的越快；______越___，摆的越慢。

需要改变的条件：

保持不变的条件：

八、教学反思

九、实验记录单

问题：摆的快慢与什么因素有关？

假设：摆的快慢与

有关。

猜测：

越___，摆的越快；

越___，摆的越慢。

需要改变的条件：

保持不变的条件：