基因的分离定律教学设计及教案分析

《基因的分离定律》教学设计（第一课时）

一

教学目标设计

1.1 知识与技能

（1）说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因。

（2）简述一对相对性状的遗传试验。

（3）尝试解释分离现象

1.2 过程与方法

（1）通过讨论孟德尔杂交实验的相关数据，形成科学的实验分析习惯。

（2）分析孟德尔研究的步骤，形成对科学一般过程的认识。

1.3 情感态度与价值观

（1）了解孟德尔，树立实践出真知的真理。

（2）学习孟德尔，树立创新观念。

二

重点难点分析

（1）重点：对分离现象的解释

（2）难点：对分离现象的解释

三

教学策略

本课题采用“问题——探索”的教学模式。具体设计思路如下：

首先，以叙述孟德尔生平为线索，渗透崇尚科学的思想。同时引出其做的豌豆杂交试验。

然后，以科学方法教育统领奋力定律发现的全过程。通过为教科书中标题起副标题的方式，突出科学方法教育。其中尤其要注意概念教学，扫清课本繁多的概念障碍。

最后，引导学生将基因分离定律运用于实践之中，提高学生分析问题、解决问题的能力。

书中标题

相应副标题

一对相对性状的试验

观察试验，发现问题

对分离现象的解释

分析问题，提出假说

四

教学过程

1

设疑导入

［导入］俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打动”，这是什么现象？这种现象有没有什么规律可循呢？

上面我们所介绍的这些遗传现象的规律，在100多年前早就引起了奥地利修道士叫做孟德尔的注意，并用豌豆做实验，写出了《植物杂交实验》的论文，创新性的发现了基因分离定律和基因自由组合定律。下面我们就一起来重新经历孟德尔所走过的足迹，首先是他的最成功的豌豆杂交试验。

问题①：为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易分析？——豌豆是自花传粉植物，而且是闭

花受粉。在自然状态下，能避免外来花粉粒的干扰；自然状态下的豌豆一般都是纯种。

问题②：豌豆杂交试验是如何做的？——去雄（除去未成熟花的全部雄蕊）→套袋（给去雄的花朵套上纸袋，等待另一植株成熟的花粉）→授粉（采集另一植株的花粉，授到去雄花的柱头上）

在此讲明父本、母本的概念。

问题③：遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测的？——尽管遗传物质看不到，但遗传物质决定生物性状。拿豌豆来讲，品种之间有许多易于区分的性状，这些性状能稳定的遗传给后代。所以通过观察、分析遗传性状，可推测基因的遗传规律。

在此讲明相对性状的概念。

教师：豌豆有许多性状，但孟德尔并没有贪多、求全，而是从一对相对性状分析起。

［一对相对性状的试验——观察试验，发现问题］

试验材料：纯种紫花豌豆与纯种白花豌豆

试验过程：

A．无论用紫花豌豆作母本（正交），还是作父本（反交），杂交后产生的第一代总是紫花。

B．白花性状有没有消失呢？孟德尔用子一代自交做试验，子二代中除了有紫花，还有白花，看来白花性状并未消失。

C．孟德尔对试验结果并没有停留在表面现象的观察上，而是进一步对遗传性状进行统计学分析，发现所得的929株子二代豌豆中，705株是紫花，224株是白花，紫花与白花数量比接近3：1。

D．难道仅紫花、白花这对性状存在子二代呈现3：1吗？孟德尔又做了豌豆其他6对相似性状的杂交试验。用同样的方法进行分析，都发现子一代只呈现一种性状，子二代出现性状分离现象，其相对性状之比同样为3：1。

E．概括为以下板书：

P

纯种紫花豌豆

×

纯种白花豌豆

（♀或♂）

（♀或♂）

F1

紫花豌豆



F2

紫花豌豆

白花豌豆

705株

224株

3

：

1

（板书的同时指明P、F1、F2、×、、♀、♂符号的含义，并引出“显性性状”、“隐性性状”的概念）

孟德尔发现在豌豆众多的相对性状遗传试验中都发现F2的性状分离比为3：1。这就是科学方法的第一环节

——发现问题。

教师：那么如何解释F2的分离比都接近3：1呢？为什么F1只出现显性性状？孟德尔的研究进入科学方法的第二环节——分析问题，提出假说。

思考：

A．孟德尔假说的要点是什么？

（1）生物的性状都是由遗传因子（基因）控制的；

（2）控制显性性状的基因是显性基因（用英文大写字母表示）；

（3）控制隐性性状的基因是隐性基因（用英文小写字母表示）；

（4）在生物体细胞中，控制性状的基因是成对存在的；

（5）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对基因彼此分离，分别进入不同配子；

（6）受精时，雄雌配子结合，且机会均等，于是基因又恢复成对。在成对基因存在时，显性基因对隐性基因起作用。

B．孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？——

P

纯种紫花

纯种白花

AA

×

aa

配子

A

a

Aa

F1

紫花

C．孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比为3：1的？

请学生讨论并写出遗传图解

（在此试验中出现了3种基因组合AA、Aa、aa，引出AA、aa为纯合子，说明纯合子的概念；Aa为杂合子，说明杂合子的概念。）