1 Tidy up!ppt课件课堂实录

信息化教学设计模板

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姓名

学科

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单位

邵秋菊

英语

shaoqiujuyangquan@163.com 岔口联校

电话

年级

13934496422

五

教学设计

教学主题

一、教材分析

《Tidy up》是上海教育出版社五年级Module1 Changes and differences Unit1中，Listen and say的一部分，呈现了Sally和 Peter在整理房间的过程中询问物品归属的情景。核心句型是Are they yours?No, they aren’t.本栏目是本单元中语言输入量最大的栏目，句式较多，需要注意复习旧知。形容词性物主代词与名词性物主代词比较容易混淆，需要通过比让学生掌握它们的区别。学过的句型Whose ...?Is this/that...?Are these/those...?等是配合语境的句子，要求学生能根据实际情况在语境中正确运用。

二、学生分析

本节课的学习者特征分析主要是根据本地区学生的特点而做出的； 学生是平定县岔口联校五年级学生。

五年学生已经有了四年的英语学习经历，学生活泼好动、乐于参与、善于模仿，表现欲强，喜欢新鲜事物，对新语言的好奇往往激发他们学习英语的兴趣，这一年龄段学生心理比较成熟，课堂上怕说错，所以老师的激励与表扬对他们很重要。

三、教学目标

一．知识与能力：

1、通过演唱Sing a song的歌曲，活跃课堂气氛，让学生感知本单元的核心句型。

2、通过Listen and sing中有关整理房间的对话，帮助学生掌握本单元的核心句型。

3、通过look and learn栏目，帮助学生学习日常生活用品的名称。

二．过程与方法： 1、结合听、说、读、写掌握本单元的重点词语重点句型。

2、通过过听、说、读、描述等方式，提高学生的阅读能力。

三．情感态度价值观： 培养学生坚韧顽强的的意志品质，培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

四、教学环境

Tidy

up

简易多媒体教学环境

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

在本堂课教学中，我以学生为主体，转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。简易多媒体教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了真实人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

让学生欣赏Sing a song中的歌曲，并学生听歌，试朗读歌词，然后跟用身边的实物Pre-task preparations

唱。唱完以后，学生改编歌词并演歌曲导入，进入学还可以用身边的实唱，以初步感习状态。

物改编歌词并演唱，知本单元的核以初步感知本单元心句型。

的核心句型。

1、出示一双短袜和一顶帽子或相应的图片，与学生对话，引导学生学习单词socks cap crayon和

umbrella,同时引出用Yes,.../ Ok ./Sure.等表达方式来应答别人的学生学习单词利用图片学习socks crayonumbrella

cap socks 和

crayonumbrella

cap 和

While-task procedures

请求或指令。

2、教师与学生就Listen and say第一幅图片中的情景展开问答。引出对话内容。

T：Look！This is a picture of a room. Is it tidy? Ss：No, it isn’t. T：Who are they in the picture? Ss：They are Sally Peter. T：What are they doing? S3：They are tidying up the room. T：(write tidy up on the blackboard) Yes. They are tiding it up. “tidy up “means “make it clean”. How do they tidy it up? Let’s listen.

and 学习Listen and say第一幅图片中的情景展开问答。

图文结合学习课文

3、出示以下句子，

让学生听录音后判

断句子正误并改错，

以检测他们是否理出示下面两组句利用课件习题巩固解了对话的大致内子，

利用学生的所学知识

容。

书和文具和他们结合实物学习重点1) The socks 问

答，帮助学生句型

are Peter’s. 理解

mine 和

( ) yours 的用法。

2) The socks

are not on the bed. ( ) 3) Both the cap and the T-shirt are Paul’s. ( ) 4) Sally asks Peter to put the T-shirt on the chair. ( ) 然后出示下面两组句子，利用学生的书和文具和他们问答，帮助学生理解mine 和

yours的用法。

Is that your book? / Is that book yours? This is my book. / This book is mine. T: Is this your pen? S1: Yes, it’s

mine. T: Is this yours too? S2: No. It isn’t.

4、让学生听录音并跟读对话，男女生分角色朗读对话。然后，学生两两一组，根据Listen and say的对话以及后学生听录音并跟续练习中的对话提读对话，男女生示做问答练习。

S1: bedroom is it? and Paul’分角色朗读对Whose 话。

然后，学生两两一组，根据

S2: It’s Peter Listen and say

s 的对话以及后

结合课件进一步巩The socks are 固课文内容

bedroom. S1: Who is not on the bed. tidying up the The socks are bedroom? Peter ’ s.

续练S2: Sally and 习中的对话提示Peter are tidying 做问答练。

up the bedroom. S1: Whose socks are those? S2: They are Paul’s. S1: Whose cap is this? S2: It’s

Peter’s.

跟学生借一些学习用品，根据这些学习用品和学生问答。

T: Whose ruler is this? S1: mine. T: Is this ruler yours? S2: No, it’s hers. T: Is this ruler hers? S3: Yes, it’s Post-task activities

hers. 接着，利用几件其它学习用品和学生问答。

T: Whose pencils are those? S1、S2: They are ours. T: Are these pencils yours (S3’s name)? S3: No, they are theirs. T: Are these pencils ours (S4’s name)? S4: No, they 学生巩固所学句型。

结合实例达到对新知的熟练掌握

It is

aren’t. They are theirs. 然后，让学生利用自己的学习用品，仿照上述对话进行句型操练。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

以前我们在教学这一内容时都是将形容词性物主代词和名词性物主代词放在一张表格中进行比较，然后利用大量的习题帮助学生巩固这一内容。这样机械的操练方法看似有效，但实际上磨灭了孩子对于英语学习的兴趣，而且对于记忆的持续性也没有多大帮助。

为了改变这种教学模式，我重新设计了整个教学环节。

首先：我上网查找了许多关于这个知识点的教学资料，并从中筛选出较好的，放在自己的教学当中。

比如：有关词形变化的：形容词性物主代词变名词性物主代词：一变、二留、四加S 一变：my-mine 二留：his-his，its-its 四加S：your-yours her-hers our-ours their-theirs

我觉得十分的朗朗上口，学生也能够学明白，并且理解，记住。