一 山中访友教学设计模板

一

山中访友

教学目标

1、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。

2、学习作者通过想象和拟人化手法营造如诗如画的童话世界的巧妙构思。

3、品读优美生动且富于哲思的语言，体会变换人称所传达出的不同的感情色彩。

说明：

《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志上的写景抒情散文，记叙作者独自到山野林间的一天游历。从不同的阅读角度出发，可以领略到文本不同的意义。首先，我们可以把这次“山中访友”理解成是一种孤独与欢欣之旅。文中写道：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。所谓“朋友”是古桥、树木、山泉……一些客观上没有理智与情感的景物，身处这样的“朋友”当中，便可以体会到作者心灵深处的孤独与寂寞。但这又是一次欢欣之旅，如

：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……”我是想像中的参与者，与大自然万物可以心意相通，用心灵来进行无声的交流，

这种

“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。其次，我们还可以把《山中访友》看作是一次精神回归与洗礼之旅，大自然是人类最早的家园。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义。在物质文明急速发展的今天，人类很容易在钢筋水泥的高楼大厦之间迷失自我，而能有一次回归自然的远足，正是以自然为镜，反思反省自身，在心田里保有一片清朗纯净，这不能不说是一次精神的洗礼。

鉴于上面的思考，这篇散文的主题思想可深可浅；但作为七年级教授内容，我们不必探讨太深，因人而异，因班而异，只要能引导学生在朗读探讨中感受作者的童心童趣、亲近大自然和热爱生活的思想感情即可。

本单元主题为“亲近自然”，而该文作者为了充分表达自己回归大自然访友的欢欣愉悦之情，恰当地运用了拟人化手法，并且想象奇特，联想丰富，再加上优美生动的语言，为读者营造了一个如诗如画的童话世界，构思新颖，这也是学生们应该在学习中必须领悟的写作特色。

教学重点与难点

1、

重点：美读课文，感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣；对3、4、5、7等重点段落进行深入研读，体会作者抓住景物特征，进行想象和抒情的写作特色。

2、

难点：

（1）多角度探讨作者在文中流露出的生活态度；

（2）体悟作者在第6节中表达的思想感情。

说明：

该文作为语言优美的写景抒情散文，应该在充分听读或朗读的基础上进行探讨，听一听读一读，一边读一边议，在朗读中感受作者对大自然的亲近热爱之情，在探讨中理解作者对景物特征的抓取与描写。

作者在物质生活日益丰富、精神世界日益复杂多变的今天，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径”，回归大自然，必然也流露出他对待生活、待人接物等等的积极态度。老师可以引导学生进行适时品评，不必拘泥于一定之规。此外第6节的“友”——石头、落叶和小花，与其他段落不同，也可以作为难点进行一些探讨。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

1、鼓励学生谈谈自己的朋友，自己为什么和他设计意图

这篇文章以拟人化手法来描写大自然，介绍山中的“朋友”，如“古桥”是良师，“大树”是知己，“山泉溪流”等是益友，“蚂蚁”是患难与共的朋友。通过对“朋友”开门见山，1、今天我们学习一篇散激趣导入。

文《山中访友》（板书课题，在“友”上加着重号）

（她）成为“朋友”。

2、

我想问问同学们，什么样的人才能称其为“友”呢？

3、点拨并总结：感情深厚的人为“友”，志同道合的人为“友”，给予自己帮助的人为“友”，同甘共苦的人为“友”……很好，今天，我们来看一看著名散文家、诗人李汉荣在“山中”访问了一些怎样的“朋友”？

2、使学生尽可能概括出自己交友的原则。比如有共同的兴趣爱好，可以成为彼此的良师益友，能够共患难等等。

含义的探讨，由己及彼、由浅而深地进入文本，更有利于引导学生深入理解作者的思想感情和生活态度。

听读课文，1、听配乐朗诵。同时圈初步理解划：第一，找出文中的“朋课文，整体友”；第二，划出你喜欢感受作者的语句；第三，在你有疑的感情。

问的地方打“？”。

2、请同学们思考：这篇散文体现出作者怎样的思想感情？

3、请几位同学说说自己圈划出的“朋友”名单。

1、

配乐朗诵

2、圈划出文中“所有”的朋友。

3、总结出：该文表达出作者亲近大自然或热爱大自然的愉悦之情。

4、回答自己圈划出的“朋友”。（这一环节应该会有不同的答案：比如第4节的“小鸟”“露珠”是否在朋友之列，第6节“石头”“落叶”“小花”是否是朋友？第7节的“阵雨”“老柏树”是否是朋友？第8节“归鸟”是否是朋友？）

通过听朗诵录音，初步了解文章的内容，尤其是作者在文中涉及到了哪些“友”，并为下一环节深入探讨众“友”的内涵、把握众“友”的特征做铺垫。同时整体把握作者亲近自然这一主题。

深入文本

体悟作者的童心童趣和生活态度。

1、就同学们对“朋友”名单的不同意见，进行深1、同学们边读边说出自己的见解。

教师的问题要建立在学生的“困惑”上，或者入阅读：同学们对“朋友”2、预设小问题的回答：

课堂教学认知的分歧的圈划出现分歧，像“古桥”“大树”“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”“蚂蚁”都得到同学们的一直认可，而对某些景物或动物却意见不一，下面，请同学们各抒己见，说说你为什么认为“古桥”等事物是“我”的朋友，或者为什么认为“小鸟”“露珠”（1）“古桥”的特点是上，使学生在追寻探讨古老坚韧、默默奉献；

答案的过程中，品读文“站”“俯身”“弓”“吻”字，深入理解作者的思等词语运用拟人修辞手想感情和写作用意。利法，同时加以联想描写，用同学们对“友”的涵传达出“我”对这位德高望重的“良师”朋友充满敬重之情。

（2）“我”和“大树”不是普通的朋友，是“知己”，身心相融，物我合义的深入探讨，同中求异，来引导学生分析众多“友”——山中景物的特征；同时也促使学生异中求同，理解“我”的山中访友实际也是一

等不是“我”的朋友？（请同学们先朗读段落，在说一；作者通过神奇的想象，表达了自己亲近自次精神的洗礼。

当然，教师的问题只是一个深入文本的切入口，不一定要有准确、唯一的答案。在学生朗读与分析中，提出一些明理由。言之有理即可）

然、愿意与大自然融为2、预设小问题，适时穿插在同学们的问答中，引导学生在回答时抓取景物的特征：

（1）“古桥”在众朋友中，其特征是什么？“我”对“古桥”是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？

（2）“我”与树林中的每一株“大树”是什么样的“朋友”？这段文字是如何表达“我”的感情的？

（3）“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”这些朋友各有什么特点？

作者从它们那里受到什么启迪，可以看出作者怎样的生活态度？作者在许多段落都改用第二人称，对抒情有什么作用吗？

（4）“大柏树”“蚂蚁”在“我”的心目中是怎样的朋友？你体会到了作者怎样的感情？

3、对于那些有分歧的朋友，如“小鸟”“露珠”“石头”“落叶”“小花”“归鸟”等，只要学生能自圆（4）“大柏树”是和蔼慈祥、可以给予“我”温馨呵护的长辈，“蚂蚁”是与我共患难的兄弟。作者把大自然的一切都写的那么温情脉脉，充满了家庭气息，出我的浑浊，可以看出一体的渴望。

（3）“山泉”清澈，照作者渴望纯净的心灵；相关的小问题，引导学“溪流”轻柔婉转，仿佛唱和小诗；“白云”洁生读得深入、深刻，感受作者运用拟人手法所白无暇，护卫着天空；营造的如诗如画的童话“瀑布”雄浑壮观，无私歌唱，可以看出作者世界，以及作者亲近自然、热爱生活的思想感赞美正直纯洁的品格；情。

“悬崖”深邃宁静，可以看出作者赞美智慧、向往清净；“云雀”叽叽喳喳，活泼单纯，可见作者主张待人厚道、表里如一的处世态度。

改用第二人称，用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。

其说即可，重要的是引导学生思考着看文章。

“我”仿佛回到了家一样，是大自然家庭的一员。

3、对于有分歧的“朋友”，引导学生言之有理。比如：从广义讲，它们是“我”的朋友，因为该文表达的是亲近大自然、回归大自然的强烈感情，所以题目“友”包含山中大自然的一切景物，“露珠”等也是大自然的一员，同样给予我快乐。也可以从狭义上讲，它们不是严格意义上的“友”，因为该文表达的不仅是一次身体的回归，更是一种精神的洗礼，从“朋友”那里得到心灵和精神的慰藉和启迪，“友”更侧重那些与“我”有精神交流的朋友。

拓宽思维，在上一环节中，如果学生在研读过程中涉及到本探讨难点

文难点，也可以随时进行

点拨指导，无须格外设置该环节。

1、从“我”对山中众友的评价来看，“我”追求1、总结：“我”渴望做纯洁善良、正直无私、淡泊名利、胸襟坦荡的人，追求宁静和谐的生活。

2、总结：不删。第6节写出了对过去（对石难点可以在课堂教学内完成，也可以留做课后思考，要看学生课堂的发挥。如难点1，完全可以在课堂内完成，在“多角度”思考上要允许学生根据自己的生活

怎样的生活态度？

2、第6节与“访友”的关系不大，可否删掉？为什么？

头的敲打）、未来（对落叶的凝思）和现在（摘一朵小花享受自由自在经验畅所欲言，教师起到宏观指导作用即可；难点2则可以作为开拓的感觉）的认识和思考，学生思维的问题引起学使文章内涵更为丰富和厚重。

生的探究兴趣。

总结全文

布置作业

1、题为“山中访友”，实际是到山中去看风景，你认为这种构思好不好？1、参考：构思新颖，以拟人手法，用丰富的联想想象，将景物人格化，以简答题的形式，让学生总结本文的思想内容和写作特色。

为什么？试举一例说明。

赋予大自然感情，更能2、从文中选择你喜欢的一段文字，为其配图或配音朗读，要表达出作者的“热爱自然”的主题。

表达亲近大自然、热爱大自然的思想感情。举例略。

2、略。

思路点拨

思路一：可以让学生围绕“作者都描写了哪些山中的朋友，是怎样描写的”这一问题展开探讨。

思路二：可以让学生以填充表格的方式来完成对“古桥”“大树”“山泉”等等山中朋友描写的品读，找到众“友”的特征，分析作者渗透在其中的思想感情与生活态度。

练习举隅 1、

仿照“古桥”“大树”“山泉”等景物的写法，选择新的山中景物写一段100字左右的描写文字。

2、

摘抄古今中外用拟人化手法表达对大自然热爱之情的文段。

教学反思

大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会

关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时肯定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。描写古桥那一段，作者构思巧妙，不是直接描写古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个学生分角色朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一

样。然后就可以指导学生有感情的齐读这一段。