18 愚公移山课堂实录

18.愚公移山

年级

初三

学科

语文

主题

知人论世读经典

主备教师

课型

新授课

课时

1 时间

导学教师

1、理解人类征服自然的强烈愿望，培养心志坚毅的精神和敢于挑战困难、战胜困难教学

的精神。

目标

教学重难点

导学

以讨论为主，加强朗读

方法

导学导学

导学行为（师生活动）

步骤

复备

一、导入示例。

通过播播放歌曲《愚公移山》。

放音乐导这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的入，有助于《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，引入

生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种课题

路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我畏难情绪，们应该采取什么样的态度呢？

提起精神投今天我们就来学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古入学习。

人是怎样对待困难的。

探究

新知

二、了解作者、作品。

学生根据预习时查到的资料，简单介绍作家、作品，然后由教师补充。

参考资料：《列子》，相传为战国时期的列御寇所著。原作早已不见，今本《列子》八篇，从它的思想内容和语言使用看来，

学生先查阅，教师再补充，有利

文言课文的减轻学生对

设计意图

教师2、了解寓言的特点。理解故事的对话、情节、悬念等知识。

重点：理解人类征服自然的愿望、信心和毅力。

难点：对愚公的评价，对愚公精神的认识。

可能是晋人的作品。它的内容多是民间故事、寓言和神话传说等，于学生主动少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

解决

问题

其中有许多故事直到今天还脍炙人口，由这些故事还形成了不少成语，如杞人忧天、朝三暮四、歧路亡羊等。

三、整体感知课文。

(一)播放课文录音或教师范读课文，要求学生感知理解课文，体验课文的语感和人物的情感，并且把不会读或读不准的字音注到课本上。

(二)学生自由大声朗读课文，要求初步区分叙述语言和人物对话的不同，尽量理解课文中不同人物的不同感情。

四、理解课文，揣摩词句。

(一)学生对照课文注释试着翻译课文，要求尽量直译，不明白的地方可以小组讨论。教师巡视，参与学生的讨论，解答学生的疑难。

补充注释的字词：

1.面山而居 面：面对。

2.损魁父之丘 损：减少、削减。

3.叩石垦壤 垦：挖。

4.曾不能毁山之一毛 曾：简直。

5.曾不若孀妻弱子 曾：竟然。

6.而山不加增 加：增加。

(二)学生分为小组，各小组推举一人翻译课文，看看哪个小组译得最好。其余同学对照课文，评价翻译的准确性，并指出不够准确的地方，纠正自己译得不准确的地方。

(三)学生讨论，找出课文中与现代汉语表达不同的句子，说说现代汉语中是怎样表达的。

若学生找不出，可以出示以下句子让学生讨论。

1.聚室而谋。——(愚公)召集了(全家人)在家里商量。(省略句) 2.杂然相许。——(全家人)纷纷表示赞同。(省略句) 3.如太行、王屋何？——对太行山王屋山能怎么样呢?(固定探索新知。

学习的过程当中，教师和学生一起来解决文中的问题，理解全文，有利于师生互动，调动学生学习的积极性。

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

句式) 4.遂率子孙荷担者三夫。——于是率领三个能挑担子的子孙。(定语后置句) 5.甚矣，汝之不惠。——你太不聪明了。(主谓倒装句。对比“起来，不愿做奴隶的人们”，理解倒装句的强调作用。) 6.何苦而不平？——愁什么挖不平呢？(宾语前置句) 7.帝感其诚。——天帝被他的诚心感动了。(被动句) (说明：以上句子牵涉到多种文言文特殊句式，但由于学生刚接触到文言文，只要讲清其特殊之处、现代汉语中怎么表达即可，目的在培养学生的语感，为今后的学习积累一些材料，而不必讲述特殊句式的名称。) 五、朗读体会人物感情。

(一)在理解课文的基础上学生自由大声朗读，要求读出各人物的不同感情。

(二)对比以下带“曰”的句子，学生讨论可以在各个“曰”字前加上什么样的状语，应该用哪种语气来读“曰”字后的对话。

1.聚室而谋曰

2.其妻献疑曰

3.杂曰

4.河曲智叟笑而止之，曰

5.北山愚公长息曰

说明：1.句是愚公召集全家人商议，态度是诚恳的，“曰”字前可加上“诚恳”等词，读后面的对话要突出商量的口吻。2.句中愚公的妻子虽然也同意移山，但她信心不足，对具体的问题没有解决的办法，“曰”字前可以加上“担心、犹豫”等词，读这句时要读出她担心、犹豫的心理。3.句是众人的回答，“曰”字前可以加上“坚定”“异口同声”等词，读后面的对话语气要肯定。4.句中河曲智叟对愚公移山的做法不但不理解，而且还有讽刺的意味在其中，他的“笑”应该是讽刺、嘲笑的意思，“曰”少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

字前可以加上“不屑”“嘲笑”“讽刺”等词语，朗读时更多的是突出其嘲笑的口气。5.句是愚公的回答，从“长息”中可以看出愚公认为智叟是可叹可悲的，“虽我之死”以后的几句话则是表明态度，“曰”字前可以加上“叹息而又坚定”等词语，要读得充满信心，语气坚定。

还可以从各人的用词中引导学生加以品味，理解其妻、智叟、愚公的不同态度：

其妻——献疑、君、魁父之丘、且焉置土石

智叟——笑而止之、甚矣、汝、不惠、残年余力、山之一毛、其如土石何

愚公——长息、汝、固、不可彻、曾不若、虽、何苦

说明：其妻用“献疑”“君”等词，表现了她的尊敬，“且焉置”句说明她的担心。智叟用“汝”表现他态度的不尊敬，“甚矣”“不惠”表示了他嘲笑的程度，“其如土石”句是反问句，与其妻的“且焉置”句的一般疑问句在语气上是大不相同的。而愚公的“长息”表示他对智叟顽固的悲叹，“虽我之死”几句突出了他的信心。

以上是一家之见，学生有独特的感受和理解，只要言之有理也应该肯定。

投影徐悲鸿的画《愚公移山》，让学生加深理解。

(三)根据学生讨论的情况，让学生分角色朗读课文，要求读出人物的情感态度。

(四)学生自由朗读课文，理解课文。

愚公的妻子对移山的态度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”。“近似之迹，不可不总结

察”，读书时经常注意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以把死书读活，提升

发展我们的思维能力。

愚公移山

板书

《列子》

设计

其妻——献疑、君、魁父之丘、且焉置土石

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

智叟——笑而止之、甚矣、汝、不惠、残年余力、山之一毛、其如土石何

愚公——长息、汝、固、不可彻、曾不若、虽、何苦

本课

背诵全文，做课后思考与练习三。

作业

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹