24 马说教案教学设计导入设计

《马说》教学设计

一、教学分析

（一）教学目标

知识与技能：

理解作者及文体特征，掌握文章重点词语解释，积累文言知识，结合书下注释，疏通文意。

过程与方法：

理清文章的论证层次和结构。掌握托物寓意的写法。

情感、态度与价值观：

体会作者怀才不遇的愤慨之情。

（二）教学、重难点

理解作者及文体特征，掌握文章重点词语解释，积累文言知识，结合书下注释，疏通文意。

二、教学过程

（一）新课导入

有关马的成语有：一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙等等。从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

（二）作者简介

韩愈，字退之，唐代文学家、思想家、教育家。与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，

又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

唐宋八大家

唐：韩愈、柳宗元

宋：苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩

背景资料

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

题目解读：马说

说：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

《马说》通篇用的就是是托物寓意的写法。

“马说”即谈马、论马。

（三）朗读课文，整体感知

1．学生自由读课文，扫清字词障碍。

2．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。

3．学生齐读，教师及时纠错。

4．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。

（四）重要词语讲解

1、通假字

(1)才美不外见: “见”通“现”，显现、表现。

(2)食之不能尽其材:“

食”通“饲”饲养；“材”

通

“才”，才能。

(3)其真无马邪: “邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。

(4)食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。

2、古今异义

例：是马也，虽有千里之能。

是：古义：这样的。

今义：判断词。

例：安求其能千里也？

安：古义：怎么。

今义：安全；安定；安装。

例：一食或尽粟一石。

或：古义：有时，有的人，也许。

今义：或者。

例：世有伯乐，然后有千里马。

然后：古义：副词，表示一种情况出现以后，出现另一种情况，着重表示前事是后事的条件。

今义：连词，表示接着某个动作或情况之后。

例：食（sì）之不能尽其材。

食（sì）：通“饲”喂养。

食（shí）：吃。

例：

策之不以其道。

策：古义：马鞭，鞭策。

今义：策划，策略。

例：

虽有千里之能。

虽：古义：即使。

今义：虽然。

3、一词多义

（1）之

虽有千里之能：的。

祇辱于奴隶人之手：的，结构助词。

马之千里者：结构助词，定语后置标志。无义。

策之不以其道：它，代词。

食之不能尽其才：代词，它，在本文中代指千里马。

（2）能

虽有千里之能:才能，能力。

安求其能千里也:能够。

（3）策

策之不以其道:名词活用动词，用鞭子打。

执策而临之:马鞭。

（4）而

鸣之而不能通其意:连词，表转折，但是。

执策而临之:连词，表修饰。

食马者不知其能千里而食也：连词，表承接。

（5）食

一食或尽粟一石：吃一顿

食之不能尽其材:通“饲”

喂养，动词。

食不饱，力不足，才美不外见：吃，动词。

（6）其

安求其能千里也：代词，代“千里马”。

食之不能尽其材：代词，代千里马的。

鸣之而不能通其意:代词，它的。

其真无马邪:难道，表反问，加强语气。

其真不知马也：表推测，“恐怕”。

策之不以其道：代词，代鞭策千里马的方法。

（7）以

不以千里称也：把，用。

策之不以其道：按照。

（8）尽：

一食或尽粟一石：吃尽。

食之不能尽其材：

使……尽，竭尽。

（9）虽：

虽有千里之能：虽然

故虽有名马：即是

4.词类活用

（1）形容词用作动词：

辱：受屈辱。例句：祇辱于奴隶人之手。

尽：吃尽。例句：一食或尽粟一石。

（2）名词用作动词：

策：原意指马鞭，这里用作动词，引申为用鞭子打，这里是驱使的意思。例句：策之不以其道。

（3）数量词用作动词：

千里：日行千里。例句：食马者不知其能千里而食也。

（4）形容词的使动用法：

尽：使……尽，竭尽。例句：食之不能尽其材。

5.特殊句式

（1）反问句：其真无马邪？

（2）定语后置：马之千里者。

（3）介词结构后置：

祇辱于奴隶人之手。

（4）省略句：食马者不知其能千里而食也。

（5）省略句：策之不以其道。

（五）文本探究

1.作者的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？

提出论点：世有伯乐，然后有千里马

2．理清文章结构层次。

第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

3.写千里马悲惨遭遇终身不幸的句子？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

4.千里马被埋没的原因是什么

直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因：食马者不知其能千里而食也

5.揭露“食马者”愚妄的是哪一句？

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

（六）合作探究，体会情感

1．托物寓意

本文采用了托物寓意的写法说明本文寓意文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

千里马：人才

伯乐：善于识别和使用人才的领导者

食马者：不能识别人才，摧残、埋没人才的统治者

本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露统治者埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。

（七）巩固小结

文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

（八）布置作业

熟读并背诵全文，完成练习册对应练习题。

三、板书设计

马说 韩愈

托物寓意

伯乐：善于识别人才的人

千里马：人才

食马者：愚昧的统治者