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24 马说全国优秀课堂实录｜教案在线预览

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关键词：24 马说全国优秀课堂实录

正文

28、马

说

曹村乡初级中学

武胜利

教学目标

1、掌握重点文言实词虚词

2、理解本文寓意和作者思想感情

3、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

4、讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学重点

理解课文寓意

，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。

教学难点

1、理解文中所阐明的深刻道理。

2、学习托物寓意的写法。

教学课时

1课时

教学过程

一、故事导入

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示、板书课题）

二、解题

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。

三、作者和背景简介。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

四、初读感知

1、应注意读准下列字音。

伯乐

祗辱

骈

槽枥

一食或尽粟一石

食马者

外见

邪

策

2、教师配乐范读

要求：明确读音,停顿,语调

3、理解下列重点词

辱：只

骈：一同

称：著称

一食：吃一顿

能：能够

是：这

能：能

力

才美：才能

见：通现，

等：等同

安：怎么

策：鞭打

道：正确的方法

材：通才，才能

执：拿着

临：面对

其：难道

4、、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

5、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。

五、把握结构，疏通文意

1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！

那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2、先看第一段，请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者一开篇就亮出了一个观点

“世有伯乐，然后有千里马”。

真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？

那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（多媒体——无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。

堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（多媒体）

４、最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

六、迁移拓展

作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由

1、千里马和伯乐究竟谁更重要

2、如果你怀才不遇

你学哪位古人？

A韩愈

怀才不遇写文学

B苏秦

悬梁刺股发愤读书

C董邵南

另寻高就发展

D.陶渊明

归隐田园乐悠悠

资料摘要

24 马说全国优秀课堂实录