两位数乘两位数（不进位）名师教学设计1

两位数乘两位数(不进位)乘法

【教材】冀教版小学数学三年级下册

【单元】四乘法

【课题】两位数乘两位数(不进位)乘法

【板块】教学设计——教案

【教学目标】

1.结合彩笔问题,经历用已有知识解决问题、学习两位数乘两位数(不进位)乘法的计算方法的过程。

2.会笔算两位数乘两位数(不进位)的乘法。

3.在与他人交流各自算法的过程中,体验算法多样化,提高学习数学的兴趣。

【重难点分析】

教学重点:

会笔算两位数乘两位数(不进位)的乘法。

教学难点:

会笔算两位数乘两位数(不进位)的乘法。

【课前准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、情境创设

看看老师今天给你们带什么了?

学生观察,你能提出哪些数学问题?

学生可观察到左边有两盒彩铅、右边有十盒彩铅,每盒里有彩铅24支。

学生可提出问题如:

1.两盒彩铅有多少支?

2.10盒彩铅有多少支?

3.12盒有多少支?

二、自主探索

(一)重点解决第三个问题:

12盒有多少支彩铅?怎样算?

请同学们试着在练习本上算一算。

有会用竖式计算的吗?

1.20×12=240(枝)

4×12=48(枝)

240 + 48=288(枝)

2.24×2=48(枝)

24×10=240(枝)

48 + 240=288(枝)

3.竖式等

三、合作交流

(一)小组交流

请同学们把你计算的方法跟你小组的同学说一说,总结一下你们小组一共有几种方法。引发学生的思考,能够很快的投入课堂。

学生自主学习,养成勤于动脑的好习惯。

(二)全班交流

哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说?

(三)重点交流竖式(讲清积的定位)

1.小组内交流各自的算法,然后共同总结算法。

2.各组间交流算法,其他同学认真倾听,可随时进行质疑、提问或提建议。

3.你能介绍一下竖式的书写格式吗?(学生不会老师讲解)重点讲解:这个“4”为什么写在十位上呢?

四、实践与应用

(一)用竖式计算

34×12 25×11 43×22

32×13 24×21 32×21

答案: 408 275 946

416 504 672

(二)解决问题

一个会议室有23排座椅,每排有22个座位。召开500人的会议,座位够吗?

先独立思考解答,再交流。只要计算出23×22=506(个),直接判断即可。

(三)一只杜鹃平均每天能吃掉14只松毛虫。算一算:它21天能吃掉多少只松毛虫?

独立思考再完成交流。同时,进行爱护鸟类的教育。答案:294只。教师发挥引导作用,帮助学生抓住重点。

学会和同学合作探索,学会倾听。

在学习数学知识的同时,还要对学生进行情感教育,要学生热爱大自然,与自然和谐相处。

五、板书设计

两位数乘两位数(不进位)

2 4 2 4 2 4

×1 2 →×1 2 →×1 2

4 8 4 8

2 4 讨论这个4为什么写在十位上

2 8 8

六、课后反思

《两位数乘两位数(不进位)的笔算》教学反思

今天上了一节计算课,这节课是整个单元的核心——教学两位数乘两位数的笔算方法,而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是:在两位数乘一位数的基础上,通过学生的自主探索和小组交流,为竖式计算做好算理的铺垫,然后水到渠成地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估计过高,课堂中教学重点突出不够,这节课的教学效果较差,一节课下来,正确率大约只有70%左右。反思今天的这节课,将一些问题应呈现出来,以避免同样的错误再次发生。

一、在学生的自主探索后,应安排一定的交流和反思的时间。

在这节课上,虽然我给予了学生自主探索的机会,但时间有限。有些学生经过课前预习和家长指导,能比较顺利地进行计算,但还有很多学生比较迷茫,先怎么算、再怎么算,中间很容易卡壳。在这种时刻,如果安排学生进行小组交流,大家交流各自的方法,可能有争论,但争论正是学生学习和反思最佳的方式,争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里,难点在哪里,怎么攻克?例如这节课,学生在竖式计算中,一定会对第二次乘积的定位产生争论,应和谁对齐?为什么?而这就是本节课的难点。今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间,也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生错误的算法。

课堂的顺畅有时很可怕,因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的想法。今天的数学课,我指名板演的是一位基础较好的学生,而她的算法完全正确,集体评议时,让这位学生说出计算过程,并突出了第二次乘积的定位,我以为这样应该可以了,没想到接下来的练习很差。其实,我在巡视时,就发现了一些学生错误的竖式计算方法,因为没有将这些同学的做法呈现出来,课堂教学表

面上看上去很顺畅,其实暗藏危机。

三、一定要鼓励学生,树立学生的自信心。

信心是做好一件事的保障。在这节课上,我过高地估计了学生的能力和水平,因而在学生发生错误时,觉得很恼火、不可容忍,言辞过激,缺乏耐心。课后想一想,这节课对于学生学习乘法而言,是一次质的飞跃,因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问,如果我是学生,一节课下来能保证练习全对吗?不一定。那如此苛刻地要求学生,很明显不符合教育的规律。当学生发生错误时,有没有给予学生反思的时间,有没有耐心细致地进行指导,有没有加以适当地肯定和鼓励,因为这不仅关乎知识的习得,更是学生成长的基石。