实践是认识的基础多媒体教案及点评

《基于学生认知起点

构建思辨课堂——以注重实践

寻求真知为例》教学设计

嘉定一中 王震锋

一、教学任务分析

1、教材分析：本框是第六课的教学重点，也是教学难点。从本框内容同教材其他内容的关系来看，掌握了实践的概念，理解并认同实践是寻求真知的基础，就能更好地理解辩证唯物主义的真理观、价值观和人生观问题。所以成为难点，是从思想认识实际来看，目前学生在实践是认识来源的来源问题上还是存在一些模糊的认识，所以这些认识亟待澄清和纠正。

2、学情分析：高二的学生已经参加过一些的社会实践活动，并在活动中获得一定的认识。基于此，可以明白实践的重要性。但是对于实践是认识的来源，很容易因为他们的实践活动和认识活动而产生偏差，所以需要解决好学生的思想认识问题。

二、教学目标

1、知识目标：知道实践的基本内涵，懂得实践是认识的基础；领悟实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点。

2、过程、方法与能力目标：通过课堂思辨性问题的讨论和探究性的学习活动，学生认识到实践是认识的基础，培养学生科学抽象的能力、辩证思维的能力。

3、情感、态度和价值观目标：认同“实践是认识的基础”，提高公共参与的意识，积极参加社会实践，养成在实践中获取和验证知识的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：实践是认识的源泉、动力

教学难点：实践是认识的源泉、动力

四、教学技术与学习资源应用

多媒体技术、带领部分学生参观中科院上海光机所

五、教学过程

导入：

播放学校科创活动介绍和班级同学参加活动的图片。教师引出话题，让参加活动的同学谈谈“参加活动的所感所悟”。学生介绍自己参与科创活动的体验、收获。引出一个话题。

学习活动一：

讨论问题1：探究性的心理促使你去探索，获得了对机器人的全面认识。所以，好奇心、兴趣是认识的来源。

分析材料1：

1964年上光所建立，由邓锡铭院士来负责组建的，他是我国激光科技领域的开拓者之一。他的报告普遍能被接受的一个重要原因——在关键环节，关键数据，关键实验上，他给出的结论是直截了当的，排除了“可能、也许”这些模糊词汇的。他的工作作风是，关键实验现象一定要能重复，一定要自己亲自参加过，一定能以其他的方式验证了的确是这样才可以。

讨论问题2：但是，在互联网高度发达的今天，人们几乎不需要出门就可以获得知识，能不能说“认识有多个来源”？

讨论问题3：如果大家根据所学习到的知识，通过自己的理解，推理出了新的结论，请问：这个新的结论来自于什么？来源是什么？

教师引导学生讨论,好奇心、兴趣、假设等是契机，诱因，最终要通过实践来实现。学生在教师在引导下分析材料一，并讨论三个问题，得出结论：实践是认识的来源。

学习活动二：

探究性活动：光机所的故事

1980年开始，邓锡铭领导神光高功率激光装置研究工作，建成“神光－Ⅰ”装置，它标志着我国成为在高功率领域中，具有这种综合研制能力的少数几个国家之一。“神光－Ⅰ”装置研制了新颖的列阵透镜，光束均匀性达到世界先进水平，被国外同行称为：“上海方法”或“LA”法，并都竞相采用这一技术。

1991年，林尊琪院士根据“神光Ⅰ”的经验，在神光Ⅱ装置设计启动时，创新提出了多项关键科学技术方案。就拿光束准直来说，林尊琪开发出了自动准直技术，以前需要几小时来调整光路，如今缩短到了几分钟；后又提出“全光路自动准值定位”，实验中能及时纠正因震动和温度变化而带来的仪器微偏，使输出激光经聚焦后可精确穿过一个约0.3毫米的小孔，仅比一根头发丝略粗一点。这些理论难题，林尊琪通过实验认证都做到了。

神光装置Ⅱ能在十亿分之一秒的瞬间发射出功率相当于全球电网总和数倍的激光束，聚集到靶上引发聚变，进而开展激光惯性约束聚变实验研究。它所提

供的高能量高密度环境，只在宇宙大爆炸初期存在过，还可用来研究行星和恒星演变。

在林尊琪院士的生命旅程即将结束之时，他最放不下的是，制约高功率激光装置高效运行的三倍频负载能力这一世界性难题。

以色列计划做个激光实验装置，美国一家单位和上海光机所都参与了竞标，上海光机所最终中标，2017年1月这一国内最大金额的高技术输出项目完工，稳定度达到了国际上的极限水平。

讨论问题4：80年代到现今，神光人是如何在激光的研发道路上一步步走向世界的？

教师引导学生分析实践如何成为认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准，也是认识的目的和归宿。学生进行讨论分析材料，得出结论：实践是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准，也是认识的目的和归宿。

学习活动三：

讨论问题5：听完了神光人的故事，对我们开展研究型课程、社会实践活动（志愿者服务、学工学农等）有什么样的启示？（个人）改革开放四十年的变化？（国家）

教师引导学生用实践的观点思考学习生活和国家的发展。学生通过自身的实践得出感悟。

课堂小结：实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。

教师引导学生进行总结，学生得出结论。

六、作业与评价

完成练习册第六课选择题1-6题，文字题16题。

七、教学设计说明

导入环节从我们生活中的常见活动为引入话题，引发学生的讨论和思考。学生获得对科创活动的认识、参与活动的精神收获两个方面的认识。并引出下一个话题。活动一环节的设置引导学生理解：实践是认识的来源；人们既可以通过实践获得直接经验，也可通过读书等方式获得间接经验。但无论直接还是间接经验，来源还是实践；进一步认识到实践是认识的来源，同时为下一堂课的内容埋下伏笔。活动二环节的设置，引导学生搞清楚实践是认识发展动力的原因；理解实践

是认识的目的和归宿；引导学生透过现象发现事物的本质；检测学生是否能够理解实践是检验认识正确与否的唯一标准；引导学生树立实践第一的观点。活动三环节的设置，引导学生运用实践观点思考问题，激发学生公共参与的情感，树立正确的人生价值观。

八、教学感悟

思想政治课理论性比较强，如与实践相结合，尤其是学生自身的实践相结合，更能引起学生的共鸣，激发对政治学习的热情，真正对政治学习有探究的源动力。所以，教师需要在备课的过程中从学生的学情入手，和教材理论相联系，显得尤为重要。