15 古诗两首第二课时教学设计是什么类型的资料？

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15 古诗两首第二课时教学设计｜教案在线预览

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关键词：15 古诗两首第二课时教学设计

正文

《饮湖上初晴后雨》教学设计

【教学目标】

一、具体目标:

1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

2.借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。

3.感受诗人眼中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

二、教学重点:

理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

【教学过程】

一、谈话切入,欣赏画面,引出新诗

1.谈话导入

2.欣赏画面、谈感受。

3.了解诗人

4.读懂课题

二、初读诗歌,读通诗句,读出韵味。 1.自由读:读准字音,读通诗句。 2.教师指导朗读,读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读

三、组织合作、自主探究

1.查字典初步理解“潋滟”、“空濛”等重难点词语

2.小组合作,理解诗文。

3.指出不理解的字词。

四、品读诗文、走进诗境,升华情感

“诗人在西湖上饮酒,一开始是晴天,后来下起了雨,接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”

1.欣赏画面,谈感受

2.学生展开想象的翅膀:

3.共同探讨诗文中“方”字的解释

结合画面,品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处”的美。

●“诗人正沉浸在晴天的美景之中时,天空却突然间下起了雨,雨中的西湖又会给我们带入怎样的境界呢?”

1.在这个环节中,我先让学生闭上眼睛倾听,教师激情描述雨中西湖美景。当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后,再出示画面

2.谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时,教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

3.恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出:山色空濛雨亦奇)

4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇,我们应

该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢,自己体会着读一读吧?

5.晴天的西湖阳光照在湖面上,远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒,这种美美的恰到好处。女生读雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境男生读。

●同学们:此情此境不禁让作者想到了一个人,是谁呀同学们?─西子”(引出:欲把西湖比西子)

1.介绍西施

2.比较西湖与西施的相同之处,让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。

●“同学们,西湖很美,那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出:淡妆浓抹总相宜)

理解:“总相宜”(有了前面的铺垫,学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)

3.思考:什么时候的西湖是一种淡雅的美,什么时候的西湖有着浓艳之美。师:西湖无论是淡妆还是浓妆,无论是晴天还是雨天,无论是早晨还是傍晚,无论是春天还是秋天,它总是那么美那么合适。(板书:总相宜)

●总体回顾诗文:

1.诗人在西湖上饮着酒,有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景,完全陶醉其中,于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。

2.教师分句解释解释,学生分别激情朗读每句诗文。

●升华情感:激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。●带着感情全体朗读诗文。

资料摘要

15 古诗两首第二课时教学设计

15 古诗两首第二课时教学设计

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文档信息

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关于本教案的常见问题

Q：15 古诗两首第二课时教学设计是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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