35 会跑的“黑板”教学设计案例

35、会跑的“黑板”

第一课时

执教者：徐菊芬

教学目标：

1、能在语境中认读本课的11个生字，在教师指导下正确书写“贯”、“考”的笔顺。

2、正确朗读课文，在语境中理解“杰出”、“全神贯注”、“入迷”等词语的意思；边读边思考，理解课文内容。

3、体会安培对科学专注的态度，并产生敬佩之情。

教学重难点：

1、抓住“入迷”这个关键词，边读边思考，理解描写安培专注演算的句子。

2、能抓住关键语句，体会安培对科学专注的态度。

教学过程：

一、揭示课题，导入课文

1、板书课题，齐读。

35 会跑的黑板

（加上引号）

2、质疑课题：

预设：（1）为什么“黑板”上要加引号？

（2）“黑板”怎么会跑呢？

（3）“黑板”究竟是什么？

3、师：昨天，你们已经预习过了这篇课文。通过预习，谁能回答某一个问题。

学习句子：原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

4、今天，我们一起来学习一个科学家的故事，他的名字是——板书：

安培

师：课文中有两句话就是介绍安培的，谁来读一读？

一百八十多年前，法国有个杰出的科学家叫安培。他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。

5、请学生读一读，想一想，安培是一位（

）的科学家。预设：杰出，理解意思；法国，关注国籍；全神贯注，贯（教书写，注意笔顺：竖折、横折、竖、横），理解词语（聚精会神）；（思考、研究、演算）入迷。

6、说一说：用“安培”、“杰出”、“全神贯注”、“入迷”说一句话。

二、感知课文，学习生字

1、边读边思考：安培研究问题时怎样？

出示：全神贯注、入迷。

2、师：就是这样一位研究问题全神贯注，常常达到入迷程度的科学家，他和这块会跑的“黑板”之间又发生了一件怎样有趣的故事呢？让我们打开书本，一起来听一听课文录音。边听边思考，哪些句子写出了安培研究问题入了迷？

2、师：课文中写了安培做什么事入迷呢？

出示：他正在思考一道数学题。

板书“考”，注意笔顺：横、竖折折钩

在书本P148，描一描，写一写“考”

1、师：瞧，有一天，安培在街上散步的时候又在思考数学题了。请一个小朋友读一读，其他小朋友思考一下：哪句句子最能体现安培思考问题入迷？用直线画出来。（教师巡视，评价）生交流，师指导朗读，多样读。安培入迷到什么程度？他没看见什么？

句式练习：安培没看见__________;没看见__________,只顾_________。

2、师小结：安培忘记了周围的一切，只想着自己做的事情，这就叫做“入迷”。师生配合，再读这两句。

三、研读课文，了解内容

1、师总结学习方法：刚刚，我们用“读一读”，“想一想”，“划一划”的方法学会了第二节。下面老师请大家用刚刚学习的方法来学一学3-5小节，边读边想，再划出安培研究问题入迷的句子。板贴：“读一读”、“想一想”、“划一划”

（教师巡视，指导）生交流：安培一边心算，一边用手指在自己衣襟上写着、画着。心算是什么？那么衣襟呢？心算和衣襟有什么关系呢？原来，安培把自己的衣襟当成了演算用的纸了。一边... ...一边... ...说明这两件事情安培是同时做的。

在衣襟上计算多不方便呀！他多么希望____________。（生读，互评）读出迫切的语气。

2、说来也巧，安培正想要有个地方计算，就发现街道旁正好竖着一块“黑板”，就好像是特地（理解，找近义词）为他准备的。这对于沉迷于数学题中的安培来说，简直是太好了！读好“太好了”这三个字。师评（要把安培欣喜的心情读出来）齐读。

3、安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

你能来演一演吗？（学习“掏”字）

师：看，老师的口袋里掏出了——（餐巾纸，钥匙等）一般来说，我们的口袋里放着经常要用的日常用品。可是安培（读）——（点出：从口袋里掏出粉笔）你有什么问题产生吗？（生交流）同桌讨论，找找答案。

4、生交流，师追问，小结：安培的口袋里常常都装着粉笔，他时刻做好了演算的准备。可见安培的心里总想着——正如课文开头所说：安培研究问题——（全神贯注，常常达到入迷的程度）

5、师：当街上出现一块“黑板”时，他的心情？是呀，又惊又喜，一起读出这份心情。（“太好了！安培高兴地……演算起来。”）

6、师：（两句心情的句子，一点一点讲解）一开始安培只能靠心算，心里？后来找到黑板又变得？连起来读第三节，你能读出安培心情的变化吗？（齐读）

四、总结复习，练习巩固

1、小结：安培在找到的“黑板”全神贯注地演算起来。让他没料到的，这是一块（指板书）会跑的“黑板”。黑板怎么会跑呢？我们下节课继续解决这个问题。

2、复习词语：安培、杰出、全神贯注、达到、入迷、思考、掏出、粉笔、演算

板书设计：

35 会跑的“黑板”

杰出

读一读

全神贯注

安培

想一想

入迷

划一划