一 危机笼罩下的俄国课件配套优秀教案案例

《俄国农奴制改革》教学设计

【课标要求】

简述1861年俄国农奴制改革的历史背景。

概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。

探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

【教学目标】

一、识记与理解

理解农奴制改革的背景；掌握俄国废除农奴制的时间、代表人物；掌握废除农奴制改革的主要内容并理解改革的性质和作用。理解农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

二、能力与方法

通过对俄国废除农奴制改革的原因、性质的教学，培养学生分析问题和解决问题的能力；

通过分析俄国废除农奴制改革的进步性和局限性，培养学生辩证地看问题和全面地评价历史事件的能力。

三、情感态度与价值观

通过对俄国废除农奴制改革的教学，应使学生认识到是改革增强了俄国的国力，从而说明改革是强国之路，对学生进行坚持改革开放的教育。

【重点难点】

一、重点：俄国农奴制的废除。

二、难点：俄国废除农奴制的原因和性质。

【授课类型】

新课。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件；学生收集感兴趣的俄国改革的有关资料（含文字和图片资料）。

【教学方法】讲述法、讨论法、问题探究法多法结合。

【教具（媒体）】

计算机及多媒体课件。

【教学过程】

导入新课：

（师导）“历史是惊人的相似，结果却不尽相同”，160年前有这么两场战争，战争失败的一方都接受了条约的限制，但是条约的内容却不尽相同。这两场战争分别是克里米亚战争和第二次鸦片战争，战后签订的条约分别是《巴黎和约》和《北京条约》。

（幻灯）展示两个条约的内容：

克里米亚战争（1853—1856年）

《巴黎和约》（1856年，主要交战国：俄国与英法）：

(1)俄国把多瑙河口及南比萨拉比亚归还给摩尔达维亚；

(2)俄国将卡尔斯归还给土耳其; (3)俄国不得在黑海沿岸设立海军兵工厂和海军要塞；

(4)多瑙河上贸易航行完全自由，对一切国家开放。

第二次鸦片战争（1856—1860年）

《北京条约》（1860年，主要交战国：中国与英法）：

(1)开天津为商埠；

(2)准许招募华工出国；

(3)割让九龙司地方一区给英国；

(4)《天津条约》中规定的赔款增加为800万两。

（师）让我们从两个条约的内容中去找寻一下两场战争的性质。

（生）略

（师）大家注意一点，在《北京条约》中有“准许招募华工出国”一条，而在《巴黎和约》中却没有，大家思考一下这是为什么？

（设计意图）：通过两个条约比较，首先让学生关注两场战争性质是不同的，然后通过“准许招募华工出国”一条，让学生思考为什么欧洲没有就近从俄国招募工人，由此介绍俄国农奴制之下农奴的状况——没有人身自由，处境悲惨等。

这样设计，既锻炼了学生阅读史料的能力，也训练了学生的比较能力。

一、农奴制成为社会矛盾的焦点

（过渡）：这两场战争，英国都是战胜国，那么，俄国为什么会失败呢？

（幻灯）展示“19世纪50年代俄、英主要工业比较表（以俄国为1个基本单位）”

项目

生铁

铁路

外贸结构

俄国

1单位

1单位

出口的是农产品，进口的是工业品

英国

15单位

10单位

出口的是工业品，进口的是原材料

（生）这一时期，俄国在工业上远远落后于英国。

（师）追问：是什么阻碍了俄国这一时期工业的发展？

（设计意图）：让学生通过表格比较19世纪中期英、俄两国在工业上的差距，由此探讨俄国战败的原因。这样设计可以训练学生阅读表格的能力，也锻炼学生比较能力。让学生从材料自然得出农奴制的存在严重阻碍俄国工业发展。

（师）什么是农奴制，农奴的生活状况如何？

（幻灯）展示“农奴制”

农奴制是封建社会中封建领主在其领地上建立起来的剥削奴役农奴的经济制度。在这种制度下，少数封建领主或农奴主占有土地、山林、草原和河流等绝大部分生产资源，并部分占有农奴;农奴从农奴主手中分得一块份地，作为代价他们必须无偿耕种领主土地，服各种劳役，并上缴大部分劳动产品。

农奴制的基本特征是农奴被束缚在土地上，不得不依附于农奴主。而农奴主则利用这种人身依附关系，对农奴实行超经济的强制剥削。

（设计意图）：让学生明白农奴制的概念及农奴的状况。

（师）深受压迫的农奴在19世纪面对压迫是如何回应的？

（幻灯）展示：“反对农奴制的呼声”

年代

1801年～1810年

1811年～1820年

农奴起义（次数）

83次

124次

1821年～1830年

1831年～1840年

1841年～1850年

1850年～1860年

156次

143次

351次

591次

这些以废除农奴制度为己任的运动并不是孤立的，汹涌澎湃的农奴起义与革命民主主义者遥相呼应。以赫尔岑、车尔尼雪夫斯基为代表的革命民主主义者反对专制、要求民主，掀起一股废除农奴制的新思潮。

（设计意图）从表格让学生一目了然看到农奴反对一浪高过一浪，并且农奴起义与革命民主主义者相呼应，这样就形成了反对农奴制的浪潮。

（生）农奴制已经成为国家各项矛盾的焦点。

（幻灯）展示

（设计意图）让学生直观的明白农奴制成为俄国各项矛盾的焦点，废除农奴制成为当时第一要务。

二、伟大而悲情的改革家——亚历山大二世

（师）引领俄国废除农奴制的改革家是谁呢？

（幻灯）展示“伟大的改革家——亚历山大二世（1818年4月17日——1881年3月13日）

”

是从小受到亚历山大一世民主思想的影响，是振兴俄罗斯、跻身强国之列的民族荣誉感，促使亚历山大二世主动出击，

着手改革。农奴制这个根深蒂固的痼疾已存在了200 年，

亚历山大一世、尼古拉一世虽然都深知其危害性，

但慑于解决它可能引起的巨大社会动荡，

都不敢触及这一国家政治中的敏感神经，亚历山大二世敢于在国家危难之际啃硬骨头，

表现出了巨大的政治胆识。

——隋旭升《“解放者”

的命运——亚历山大二世的另一面》

（设计意图）让学生通过史料感受亚历山大二世是一位伟大的改革家，提升学生的情感态度

价值观。

（幻灯）展示“沙皇亚历山大二世年谱（1855—1881年）”

1855年 1856年

1857年

1858年

1859年

1861年

1863年

1864年

1870 年

1874年

1881年3月13日

1881年3月13日

继承王位；成立铁路公司，修筑铁路干线

组织秘密委员会, 制定农奴制改革计划

制定全立陶宛地区的农奴制改革草案

成立农民事务总委员会，开展农奴制全社会民主大辩论

制定地方自治改革草案

签署《1861年2月19日宣言》、《农民改革法令》

成立省和县机构问题委员会，制定地方自治改革方案

公布《省和县地方自治机构法令》；颁布《司法条例》

签发《城市条例》, 成立城市杜马, 推进城市民主改革

进行军事改革，实行普遍义务兵役制

签署同意君主立宪改革建议文件

遇刺身亡

（师）从亚历山大二世的年谱，我们了解一下他的改革思路。

（设计意图）：通过年谱让学生更加了解亚历山大二世，并让学生在整理其年谱过程中发现其改革的基本思路。

（生）亚历山大二世改革的基本思路是“先经济基础后上层建筑，改革是缓进的，并且如果没有遇刺身亡，也如俄国就走上了君主立宪制的道路”。

三、循序渐进的改革

（幻灯）展示：“亚历山大二世改革——从经济基础到上层建筑”

一、经济基础——二一九法令

1.时间：1861年2月19日（俄历）

2.内容：自由——份地——村社

二、上层建筑

1.时间：19世纪六七十年代

2.内容：自治机构——各级法院——义务兵役

3.实质：由封建君主制转向资产阶级君主制

（师）：改革可以这样分为两个阶段，请大家结合教材，首先分析一下经济基础改革的内容。

（生1）“自由——份地——村社”是指：法令规定农奴有人身自由，地主不得买卖农奴，不得干涉他们的婚姻和家庭生活；农民解放时，可得到一块份地，但必须出钱赎买这块份地；

改革社会基层组织，农奴受到村社的管理。

（生2）经济基础改革带来上层建筑改革，“自治机构——各级法院——义务兵役”是指

1864年俄国颁布法令逐渐建立省和县地方自治会议及其执行机关——地方自治局、城市自治机构——城市杜马和自治局；以及司法机构改革，废除等级法院，建立各级法院；还有军事改革，实行普遍义务兵役制。

（设计意图）：一是让学生通过阅读教材迅速掌握基础知识，二是锻炼学生语言的表达能力，三是让学生初步感知从经济基础到上层建筑改革的特点。

四、解放还是剥夺（改革性质探讨）

（师）改革的基本内容大家熟悉了，但是改革的性质历来很有争议，下面我们通过材料来重新考察一下这个难题。

（幻灯）展示：“改革的性质——是解放还是剥夺？”

1861年改革虽然是在农奴主主持下进行的，但就其内容而言，是资产阶级性质的。改革废除了地主对农民的封建统治权力，使 2100多万农民从农奴制的枷锁下解放出来。为适应新，农奴制的废除成为俄国社会历史上的一个重大转折点。

1861年的的经济关系，又对政治上层建筑作了局部调整。这些变革毕竟促进了俄国资本主义的发展。因此改革，实质上是地主阶级对农民的一次大规模掠夺。农民在改革中分到的土地，按1861年市价计算仅值5亿多卢布，但到1905年为止，农民共交付赎金20亿卢布。农民虽然付出高昂的赎金，但分得的土地的面积比改革前减少了，质量也更坏了。因为地主在改革过程中把最好的土地割走，把最坏的土地留给了农民。

（生）阅读材料。

（师）两段材料对改革的性质做个不同的解读，请大家简单分析。

（生）第一段材料主要从俄国社会发展的角度肯定农奴制改革使俄国走上资本主义道路，成为俄国历史发展的重大转折；第二段材料主要从改革中“高额赎金”看待，认为是对农奴的一场剥夺。

（师）现在问题集中在“赎金”问题上，我们再来看一段材料。

（幻灯）展示：“关于“份地”的赎金问题”

根据改革法令，农民赎买份地需先向地主付款20 %至25 %，其余75 %至80 %是由政府向地主一次性支付的赎金贷款，这部分贷款由农民按照6 %的年利率在49 年之内还清政府，地主得到的赎金贷款80 %是政府以债券而不是以现金形式支付的，

地主在卖出债券时，贬值30 %，加上大多数地主欠国家的债务，得到的债券一半以上用来抵债，因此，地主实际上只得到了55 %至60 %的赎金。

从经济角度看，国家通过发放债券支付农民的赎金，在帮助农民获得土地的同时，还收回了大量的欠款，增加了财政收入，将财政和金融政策相结合，巧妙地增加了农业的投入，为工业化积累了资金。从政治角度看，实现了由政府、地主、农民共同分担改革风险和改革成本。

——隋旭升《“解放者”

的命运——亚历山大二世的另一面》

（师）第一个问题：“6%的年利率”是不是很高？第二个问题：“赎金”是如何把农奴、国家、地主三者结合到一起的？

（生）6%的年利率和现在银行商业贷款利率相差无几，不能算作高利息；“赎金”巧妙的是三者共同分担改革风险和成本，实现三者共赢。

（师）分析很到位，能结合现在银行利率评估，说明大家视野很开阔；而三者分担改革风险，又使国家、政府获得了资本积累，农民分期付款也不至于直接破产，这样把三者利益很好的结合在一起。

（设计意图）：让学生通过和现在商业银行贷款利率比较，学会自我判断；阅读史料，提高学生发掘信息、分析史料的能力。

（幻灯）展示：“解放还是剥夺？——主要看结果”

在由农村自然经济向工商业过渡的过程中，

英国采取的是臭名昭著的“圈地运动”，与英国相比，俄国对农民的“掠夺”最小。

——隋旭升《“解放者”

的命运——亚历山大二世的另一面》

至19 世纪80 年代，

塔夫里达省三县中等户占农户总数的五分之二，

富裕户占五分之一，

也就是说，

近五分之三的农民在改革后由农奴成为温饱甚至富裕农民，

这不能不说是巨大的历史进步。

——波斯特尼科夫《南俄农民经济》

亚历山大二世在位的二十多年正是俄国进行工业革命的重要时期。在亚历山大二世1855年即位时，

俄国只有一条从圣彼得到莫斯科的铁路干线，

全国铁路总长不过965公里，

而到1881年他去世时，

已经猛增到22525公里。到80年代中期，

俄国工业革命即宣告完成，

为日后工业的高速发展奠定了雄厚基础。国内和苏联史学家对改革后俄国资本主义经济的迅猛发展，

颇为赞赏，

经常被引用的一句话就是: “在几十年内完成了西欧几个世纪才能完成的转变”。

——曹维安《评亚历山大二世的俄国大改革》

（师）改革究竟对农奴是“解放还是剥夺”，应该从改革的结果看待。阅读这三段材料，考虑下列问题：

（1）据上述材料，你能获得哪些信息？材料的核心内容是什么？

（2）材料与教材中哪些知识相关？

（3）这些材料可以用来解决什么问题？

（生）材料主要是改革的结果分析，核心内容是改革产生巨大进步，这些材料可以用来分析改革产生的影响。

（师）分析比较准确，这个观点好像和我们教材的观点不是十分吻合，我们应该如何看待两者之间的差异。

（生）分析问题要从史料出发，论从史出，有一分材料说一分话。

（师）精辟！

（设计意图）从史学研究前沿挖掘一些史料，观点与教材存在差异，主要是培养学生质疑的能力，以及得出论从史出的基本要求。

五、是偶然，也有遗憾？

（师）从上面几组材料我们不能得出一个这样的结论——改革给俄国带来巨大的转变，是值得肯定的，亚历山大二世不愧为“伟大的改革家”，然而亚历山大二世偶然的遇刺身亡，也给俄国留下了深深的遗憾。

（幻灯）展示：“是偶然，也有遗憾？”

“

他（亚历山大二世）死的那天早晨，

正着手进行一项改革，

这一改革本可以使他超越一切人，

他本来可以使俄国从此在现代化的道路上稳步行进，

这一改革就是实行君主立宪…

…可是，

无政府主义者却杀死了他……但想一想历史上充满了偶然性吧，这真是奇特的反讽，

林肯，

美国黑奴的解放者，

也是被暗杀的。”

——一名法国外交官的信

（设计意图）让学生体会改革的艰辛以及历史发展中存在偶然因素，培养学生的情感态度价值观。

六、总结

（师）让我们再次对本节课的基础知识进行总结，同学们也可以尝试用不同的方法来记忆。

（设计意图）：构建知识框架，尝试不同的记忆方法。

七、实战演练

（幻灯）展示：

材料一 西欧犹太人的解放促进了俄国知识分子阶层对犹太问题认识的转变。克里米亚战后俄国社会面临的一系列危机，亚历山大二世决定转变策略，通过颁布宽容法令来达到同化犹太人的目的。亚历山大二世接受的教育富有人文主义色彩，这使亚历山大二世能够理性看待俄国境内的犹太人问题。

——张礼刚等《试析亚历山大二世宽容犹太人的政策》

材料二 他自己也不愿意改变沙皇国家制度的基础，而仅希望对权力机构的传统方式进行局部改善。由于当皇太子时就深知官僚制度的专横，加上当时自治思想风行于俄国社会，亚历山大二世决定以地方自治来抗衡官僚政治。

——曹维安《评亚历山大二世的俄国大改革》

问题：

（1）据材料一，概括指出亚历山大二世宽容犹太人政策实施的客观原因。据材料一、二，结合所学知识，从亚历山大二世成长经历的角度，指出亚历山大二世改革的主观原因。

（2）综合上述材料，结合所学知识，从社会变革的角度，说明亚历山大二世是“沙皇——解放者”的理由。

参考答案：

（1）客观原因：西欧犹太人解放的影响；知识分子认识的转变；克里米亚战争失败导致俄国危机重重。主观原因：接受人文主义教育，具有理性精神；幼年了解俄国官僚政治的专横，接受地方自治思想。

（2）理由：沙皇——不改变沙皇国家制度；解放者——废除农奴制、采取宽容犹太人的政策。

（设计意图）：培养学生阅读史料的能力；通过模仿高考试题设问，让学生感受试题难度和考察方向及角度。

八、教后反思

1.导入部分，应该主要突出俄国制度（农奴制）的落后，这样主题鲜明；

2.“赎金”问题可以增加学生讨论：

（1）得出的结论和以往的观点有何不同？

（2）不同的结论说明了说明？——研究的史观不一样（革命史观与现代化史观的比较）

3.拓展：各国解决“土地”问题的方法。

4.重点可以更加突出，让学生更多参与。

5.增加学生活动的办法：可以就知识点（填空、连线等方式）、分组讨论、分组竞争、简单问答，总之要给学生搭建一个平台，让学生表演、竞争、活动、参与，突出学生的主体作用。

6.能否用年谱作为本节课的线索，每一个点都采用超链接的方式，尝试教学过程中年谱的介入。