11 物体与材料国家优质课一等奖

《材料的吸水性》教案设计与品析

本课教学内容选自广东教育出版社义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册《物体与材料》单元中的第三课《材料的性质》。本课在前面两课认识物体特征和物体分类的基础上，通过学生经历完整的科学探究活动来认识材料的吸水性这一特性，从而设计自动浇花装置，凸显科学与技术的关系，培养孩子们的科学素养。

【教学目标】：

知识目标：

1、能够运用对比实验的方法，观察比较不同材料的吸水性能。

2、初步感知材料的特性与用途之间的相互关系。

能力目标：

1、培养学生猜测、假设、观察、比较、设计实验等能力。

2、能把所学的知识与所用材料的性能结合起来，设计和制作一些实用的物品。

情感目标：

1、培养学生的合作参与和创新意识。

2、体验到科学与我们生活的密切联系。

【教学准备】

水、试管、烧杯、粗棉绳、塑料绳、化纤绳、塑料管、高锰酸钾溶液、纸巾毛巾、塑料瓶等。

【课时安排】2课时

【教学过程】

一、创设情境，引入前科学概念

情境创设：老师不小心弄翻放在讲台上的水杯，水流到桌面上。

1、师提问：同学们，你能帮帮老师弄干桌面上的水吗？

2、学生上台操作，用毛巾吸水。

3、师问：看到刚才这位同学的操作，你想说什么？

4、生汇报。（教师板书：吸水）

5、师引导：在我们生活中，很多材料都有吸水的性质，到底材料的吸水过

程是怎样的呢？下面我们通过实验来观察一下？

（设计意图：通过情境创设，制造现象，既激发学生的好奇心，又引发问题，通过学生的行为表现，让老师了解学生前科学概念水平，为后续学习打下铺垫。）

（二）实验铺垫，引入新课

1、教师演示实验：纸巾一端夹在铁架台上端的铁圈上，另一端浸入装高锰酸钾溶液（紫色）的烧杯中，再现材料吸水的过程。

2、学生观察：看看在这个实验过程中纸巾是怎样吸水的，说说你有什么发现？

３、学生观察实验现象，汇报交流。

４、教师小结，引入新课：我们把材料的这种能吸收水分的性质叫做材料的吸水性，不同材料吸水性到底怎样呢？今天这节课我们就一起来研究一下。（补充板书：材料的吸水性）

（设计意图：材料的吸水性，学生在生活中经常见到，也经常不经意中利用这种特点解决生活中的问题，如：用毛巾抹湿桌子等物品。但很少真正去观察这一吸水过程，通过让学生观察，感受纸巾吸水的神奇：“带色的水沿着纸巾往上爬，水往高处走”的现象。又为后面教学中，学生实验探究时去观察各种材料吸水时提供指引，如何观察等。）

（三）提出问题，作出假设

1、师：今天老师为大家准备了四根小绳子，请认真观察一下，它们是用什么材料制成的？结构上有什么不一样？（让学生打开信封，拿出实验材料。）

2、学生汇报交流，教师小结。

3、猜一猜：这四种材料制成的绳子，谁的吸水能力最强？谁的吸水能力弱？并说一说猜测的理由？

4、学生提出假设，引起争论。

（设计意图：猜想假设是科学探究的重要环节。猜测之前，认识材料，对材料的结构进行观察，很有必要，这样学生的猜测才有根据，这样源于材料的观察和生活经验的猜测才有价值和意义，能展现学生的认知水平和科学前概念的水平）

（四）设计实验，制定方案

1、师：看来同学们都有不同的意见，到底谁的猜测是正确的呢？你能想出一个办法证明你的猜测吗？

2、学生回答，初步设想验证方法

（设计意图：让学生明白，猜测并不一定可靠，真理往往掌握在少数人手里，必须用实验来进行验证，进行科学观的教育。让部分学生谈验证方法，放的比较开，培养学生的发散思维，又为其他的学生提供设计参考）。

3、教师从实验公平性的角度进行引导：在对比实验中，为了体现实验的公平性，我们应该注意什么问题。

4、学生讨论交流、相互质疑补充。（如：时间性、绳子长度相、水一样多等）。（设计意图：这一环节，教师的有效引导很有必要，这是后续学生设计实验成功的关键，尤其是刚进行科学启蒙教育的三年级学生。为了让实验更公平，应该注意什么问题，引发学生思考。这是教低年级的学生怎样设计对比实验，关注实验中的条件控制。）

5、老师提供实验器材（水、试管、烧杯、粗棉绳、塑料绳、化纤绳、塑料管等）并介绍实验器材的使用方法，师生共同认识如何填写实验探究卡。教师提示，需要补充其它的实验器材，可在实验设计卡上补充填写。

6、小组合作、设计实验方案，填写实验探究卡，教师巡视，提供帮助。

7、以小组为单位，汇报实验方案、全班交流。

8、师生共同评价，参与讨论，形成共识。

9、各小组学生修改实验方案，进一步完善设计方案。

（设计意图：科学课堂教学要求我们巧妙地将现象与材料转移到规定的时间内来研究，精心设计“有结构的材料”是我们提高课堂教学的关键。老师提供有结构的材料让学生根据材料来设计实验，进行讨论交流，并完善设计方案，让学生的交流不是走过场，交流成为一种质疑和相互学习，很有价值，具有实效性。）

（五）小组合作，亲历探究

活动准备：教师根据学生的实验探究卡，补充部分实验器材。

1、根据实验方案，各小组选择合适的实验器材。

2、小组明确实验任务，进行实验分工。

3、小组合作完成实验探究，并把发现记录下来，成实验探究卡。

4、教师巡视，调控课堂，重点指导学生对实验条件的控制。

（设计意图：此内容为第二课时的教学，老师根据学生实验探究卡填写的情况，补充部分实验器材。体现了科学课堂以学生为中心的理念，尊重学生的选择，让设计方案多样化，培养学生的创造力。让学生根据自己的设计来进行探究活动，像科学家一样进行探究，让学生的探究活动更有序、更严谨，避免了盲目性和随意性，在让学生经历探究过程中培养学生的科学素养，做到“润物细无声，潜移默化”。）

（六）整理信息，表达交流论

1、各小组比较实验现象，整理数据，得出实验结论。

2、各小组代表汇报实验发现、全班交流。

3、师生共同评价，给予学生肯定和鼓励。

4、小结、得出结论。

（设计意图：科学课的教学往往走入两个极端。其一：重知识、轻过程。其二：重过程、轻知识。两种做法都是对课程理念的歪曲理解。让学生在经历探究的过程中建立比较接近的科学概念，才是新课程所追求的，这一环节通过学生的表达、交流，师生评价，得出结论，正是最好的体现，促进了学生思维的发展。）

（七）知识应用，制作自动浇水器

1、根据探究结果，学生分组领取制作材料，制作一个自动浇水器，（塑料瓶、小绳子等）

2、学生制作、小组共同完成。

3、教师巡视指导。

4、各小组展示自制浇水器。

5、各小组交流改进。

（设计意图：科学是来源于生活，科学知识的学习，科学素养的培养最终的目的是回归生活，应用于生活，使儿童了解科学、技术与社会的关系。科学只有与生产、生活联系起来了，并在生产或生活中发挥了作用，才能体现其价值所在。知识应用，制作自动浇花器的教学环节设计，接近学生的生活实际和认知水平，既是对本课知识的回顾，又是对科学知识的拓展应用，在制作的过程中，学生还会

引发新的问题，产生新的探究，从而激发学生持久的科学兴趣，实现不同的教学目标，很有实际价值。）

【教学反思】--------------------------------

《材料的吸水性》实验探究卡

（第

组

记录员：

）

一、我们的猜测（你认为四种材料中，谁吸水能力最强呢？）

二、活动器材

水、试管（架）、烧杯、粗棉绳、塑料绳、化纤绳、塑料管、其它 。

三、我们的方法（我们怎样做这个实验）：

小提示：

1、 请注意

实验的公平

性哦！

2、

3、

四、我们的发现