2 飞回来的小水珠教学设计案例

《飞回来的小水珠》教学设计

清泉小学 毛大艳

教学目标：

1、知道凝结的概念，能运用凝结概念简明理解自然界中云、雨、露、雾等自然现象。

2、引导学生结合一个典型的事例推想水的凝结是在什么情况下发生的，并能制定简单的实验计划展开验证，从而运用这种验证方法和获得的结论解释生活和自然界中一些水的凝结现象。

3、培养学生设计实验并进行对比观察的能力，培养学生注意观察、尊重事实、勇于推理的良好习惯。

教学重点：运用对比实验探究水蒸气遇冷会凝结形成小水珠。

教学难点：运用对比实验的方法进行探究，并运用验证方法和获得的结论解释生活和自然界中一些水的凝结现象。

教学准备：

1、学生分组材料：相同大小的烧杯两个、杯盖两个、热水、冷水等

2、教师演示材料：带盖的杯子、热水等。

教学过程：

课前谈话引入：

一、创设情境，激发探究欲望。

1、教师出示一个空杯子，让学生观察空杯子，说说有什么？（什么都没有）

2、请一个同学用手背感知杯壁和杯盖的温度。你发现杯壁和杯盖的温度——一样。

3、现在老师给空的杯子里倒入热水，大家猜猜杯壁的温度会——升高，杯盖的温度——不变，请一个学生再次用手背感知验证。

4、里面装的是热水，杯盖是冷的，我把这冷的杯盖盖上，猜猜杯盖里会有什么变化呢？（我猜测杯盖里会有小水珠）

5、是不是这样呢？拧开杯盖验证：请学生观察。

6、看到杯盖内的小水珠，你有什么疑问吗？

预设：小水珠是从哪里来的？

小水珠是怎么来的？

教师根据学生的回答随机揭示课题：杯盖上的小水珠是怎么来的呢？这就是我们今天要研究的问题。

设计意图：在教学过程的导入阶段，利用演示实验创设情境，感知杯盖和水温的差异，为学生学习“水蒸气遇冷变成小水珠的现象就叫凝结”这一概念做好铺垫。 二、推测小水珠和水蒸气的关系。

猜测：

1、杯盖里的小水珠是怎样形成的呢？

2、水蒸气是从哪里来的呢？

3、温度越高，蒸发越快，水通过蒸发变成水蒸气，在这样一个有盖的杯子里，水蒸气在蒸发的过程中就可能——遇到了冷的杯盖变成了小水珠。

4、如果杯子里盛的是冷水，盖上杯盖，杯盖上还会有小水珠吗？（不会）

设计意图：本环节的教学，让学生通过思考，大胆推测出小水珠和水蒸气的关系，教师在教学的过程中，起到了引导促进的作用，促进学生的有效思考，促进学生对创设的情境所出现的现象进行分析，激发了学生的思维能力。

三、设计对比实验，探究凝结的条件。

1、老师也不敢贸然判断你的猜想是否正确，必须通过实验、研究才能明白。

（研究方法：用实验来证明我们的猜想。）

如果要做这个实验，你觉得需要哪些材料呢？

2、有了这些材料又该怎么做呢？现在请同学们以小组为单位展开讨论。

汇报交流。

3、根据刚才同学们的汇报交流，老师理清了实验步骤，请看大屏幕：

出示：实验步骤：

（1）、给两个杯子里分别倒入等量的冷水、热水。

（2）、同时盖好杯盖，两个杯子同时进行观察。

（3）、观察时要安静、仔细，及时在实验记录表上记录好实验现象。

（4）、实验结束后把实验器材放回材料盘中。

4、在试验中我们要注意什么呢？

（学生自由说）

老师也还有一些补充提示：

出示：

（1）、在倒入热水的时候，小心烫伤。玻璃杯一定要轻拿轻放。

（2）、倒水的时候要小心，不要把水洒出来。

（3）、两个杯子的观察时间一定要相同，要实事求是的填写实验记录表。

记录表应该怎么填写呢？（指导填写实验记录表：做实验之前要先填写自己的猜想）

出示：

实验记录表

实验记录：

冷水杯

热水杯

杯盖上有无小水珠

我们的猜想

实验现象

实验结论：小水珠是（ ）遇到（ ）变成的。

5、现在你们知道该怎么做了吗？（知道）你们所需要的实验材料已经摆放在材料盘里，在实验前我们还有一个观察任务：

（1）

材料盘里的两个盖子上有无小水珠？

（2）

每位小组请靠近材料盘最近的一位同学用手背感受一下杯壁和杯盖的温度。你发现杯壁和杯盖的温度都是——冷的。

分组实验。

6、抽生汇报。（选取几个小组来汇报）

（1）小组汇报实验现象（抽取一个或两个小组汇报）。

（2）分析实验现象

（3）介绍对比实验。

出示：在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验只有一个条件不同，其他条件完全相同，像这样的实验就叫做对比实验。

8、现在你们知道杯盖里的小水珠是怎么形成的吗？是杯子内的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升遇到冷的杯盖，会变回小水珠。像这种水蒸气遇冷变成小水珠的现象就叫做凝结。（板书：遇冷凝结）

出示：水蒸气遇冷变成小水珠的现象叫凝结。

设计意图：本环节，在教师的引导下，让学生自己思考，设计并制定出对比试验。在分析实验现象的过程中，教师指导学生先认识“对比实验结果中那个不同的条件可能就是发生不同现象的原因”这个道理，然后再来分析与解释小水珠形成的原因，自主建构“凝结”这个科学概念。

四、自然界中水的凝结现象

1、说一说生活中水的凝结现象。

2、不仅生活中有凝结现象，自然界中也有凝结现象，你知道自然界中有哪些凝结现象吗？

3、你知道这些现象是怎么形成的吗？请小组选择其中一种自然现象用今天所学的水蒸气遇冷会变成小水珠的凝结知识来推测它的形成过程。

4、汇报交流。

5、其实，这种现象古人也早有发现并作了记载：

出示：《论衡》中有记述：“云雾，雨之微也，夏则为露，冬则为霜，温则为雨，寒则为雪。雨露冰凝者，皆由地发，不从天降也。”此文说明露、霜、雨、雪是地表水蒸发后、在不同的温度下形成的。

设计意图：本教学环节主要是指导学生在认识了凝结的概念基础上，结合生活实际，知道凝结现象在生活中无处不在，同时通过模拟实验来探究、推断和解释大自然中露云雾的形成过程，进一步来理解凝结的概念。培养学生用科学概念来解释自然现象的能力，培养学生的知识迁移能力。

五、全课总结

1、这节课你有什么收获呢？（知识……方法……行为习惯……）

2、小结

六、作业

把

云、雾、雨、露的形成过程讲给家人听一听。

七、板书设计

（略）