5.6、5、4、3、2加几教学设计及说课稿

6、5、4、3、2加几

教学内容:

苏教版一年级上册内容。

教学目标:

1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程,理解6、5、4、3、2加几的方法,能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

2、培养学生的合作意识和学习兴趣,让学生体会数学的作用。

重点难点:

让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。教学过程:

一、复习

师出示卡片复习7、8、9加几。(4道)

二、创设情境

今天一群朋友要到小兔家来做客,一大早小兔家来做客,一大早小兔就提着篮子去采蘑菇了。(出示例题图)

1、从图上你看到什么?

2、能提出用加法计算的数学问题吗?

3、谁能帮助小兔解决这个问题吗?根据学生回答板书。

4、 6+5等于多少呢?你想怎么算?自己先试一试,然后和你的同桌交流一下。

5、学生汇报,师随机板书

预设1:把5分成4和1,6+4=10,10+1=11

预设2:把6分成5和1,5+5=10,10+1=11

6、比较第一种和第二种方法有什么相同的地方?不同的地方?

7、教学“试一试”

用你自己喜欢的方法来计算:

6+6 4+9 5+8

学生自己在书上填一填,然后指名交流你是怎么计算的?

(重点是4+9和5+8)

三、巩固练习

1、“想想做做”第1题

(1)先让学生看图列式,并算出得数。

(2)讨论:比较一下上下两道算式你发现了什么?

(3)交流:还可以怎样算?

2、“想想做做”第2题

(1)观察这些算式,你有什么发现?

(2)学生完成这些算式。

(3)交流:怎样算比较快?

3、“想想做做”第3题

用你喜欢的方法来计算,计算后校对。

4、“想想做做”第5题

你能看图完成填空吗?自己动手写一写。

全班交流。

5、“想想做做”第4题

把得数写在相应的圆圈下面。然后开火车说一说。

6、“想想做做”第6题

按要求涂色,看看涂色形成什么图案?

按顺序交流答案。

四、布置作业,强化算法

《补充习题》第53页。

教学反思:

《6、5、4、3、2加几》一课是在学生学习了9、8、7加几的基础上教学的,本课内容主要是引导学生通过独立思考和交流,探索6、5、4、3、2加几的计算方法,并学会正确地进行计算。

教学新课之前,我先带领学生复习9、8、7加几的计算,通过9+5、8+4、7 +9三题的计算,让学生回顾和重温“凑十”的过程和思想。

教学伊始,我利用教材创设的小白兔采蘑菇的童话情境,通过轻松的谈话,为学生描绘了一幅美丽的画面,营造了欢快的课堂气氛,让学生高高兴兴地投入学习活动中。

教学例题时,我引导学生根据图意自主提出一个加法计算的问题,并列出算式6+5,接着提出“你想怎样计算6+5”的问题,引导学生通过独立思考,自主地探索算法。学生通过之前9、8、7加几的学习,已经有了学习经验和相关的知识基础,掌握了20以内进位加法计算的基本方法,这里让学生自己去探索算法,可以让每一个学生都能在探索的过程中获得成功的体验。“试一试”中6+ 6、4+9、5+8三道算式的计算也是采用学生自主探索、相互交流的学习方式,

在学生充分交流意见之后,我对学生的想法进行了反馈,这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化知识的过程,同时又为未掌握算法的学生提供了一次学习的机会。

本节课所学的计算实际上有两种思路,一种是把前面所学习的“凑十法”迁移过来进行计算,另一种是较小的数加较大的数的计算,只要交换加数的位置就能转化成学过的算式,算出得数。虽然这种转化的方法在教学7+9时已经学过,也是接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法,但是学生对这种思考方法经历得相对少一些,所以在让学生自己探索计算方法的基础上,我在反馈时,更加注重学生的接受能力,相对“凑十法”解释地更加细致。

巩固应用阶段安排了4道练习题,第1题安排了题组比较,强化了交换加数位置进行加法计算的方法,因为这节课中用这种方法计算的题目占大多数;第2题用自己喜欢的方法计算,鼓励学生灵活地采用计算方法,利用这个机会让学生说出自己的想法,不但培养了学生的创新意识,也有利于对计算结果的记忆;第3题让学生利用简单的推理进行计算,这又是一种计算的思路,在一个加数不变,另一个加数稍许变化的情况下,和也会发生相同的变化,学生有了这样的意识,掌握了这种思路,计算能力就会有所提高;第4题是利用所学的知识解决实际问题,要求学生自主说出三句话——两个条件和一个问题来表达题意,培养了学生收集、整理信息的能力,提升了对问题结构的认识,为今后分析数量关系确定算法牢固了基础。

本节课的教学也存在着许多的不足之处,罗列如下,急需改进:

1.教学环节缺乏条理性,层次不分明;

2.虽然注重让学生多说,但形式过于呆板,整节课都在反复地说,并没有一个提高;

3. 教学语言不生动活泼,不能很好地调动起学生学习的积极性。