面朝大海，春暖花开课程导入

《面朝大海，春暖花开》教学设计

[教学设想] 本诗浅显易懂，但学生的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的，要充分发挥学生的主体性、主动性，以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

本诗教学时以体验性学习为主。同样是“非指示性”教学，体验性学习的教学方法稍异于认知性学习。一般情况下，体验性学习的教学方法不必让学生先明确一个学习目标，它往往是面向全文的整体感知，不分角度，不分层面。本诗篇幅简短，意象明晰，更需要整体体验与感知。本诗的“非指示性”教学方法是：教师步步引导，学生层层深入。在教师的引导下，学生反复诵读，理解与感悟由浅入深。逐层递进。教师只作引导，不作明确的指示（这是任何“非指示性”课型的共同点）。

这样做的理论依据是：学生总是带着自己的观念进入课堂、进入文本的，教师首先要尊重、倾听学生的观念，并在此基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。

打算这样安排教学：学生初读全诗，说说自己的原初体验；再读全诗，推测判断一下诗人的情况；教师介绍诗人的简况（自杀结局、单调生活与孤独心灵），让学生三读本诗，说说自己新的理解与感悟；四读本诗，欣赏研究本诗的艺术价值；讨论交流之后，教师介绍一篇他人的赏析文章，深化学生的理解与感悟，并反省自身的研读欣赏，肯定优点，指出不足；教师介绍诗人之死的文章《海子：诗与死》，再让学生五读本诗，深入体会，并说说此时的理解与体验；最后，每人说一句最有感受的话，作为学习本诗的结束语。

每位学生发一张16开备用纸，随时写下自己的理解与感悟。

[教学流程] 一．教师激趣

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在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了他和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。

二．学生初读本诗，说说自己的原初体验

学生自由诵读，然后教师引导：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。

学生先在备用纸上简略地写一写。然后小组交流。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。

课后补记——

吴婧玮：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松，清新、温暖。

姜楠：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。

郑雄：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。

王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一个人分享快乐。

龚舒颖：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。

管宇：全诗不长，但字字句句都透出一种温馨，一种真情。形式很随意，表达很自然。表达出一种积极向上的思想，读过之后有一种心旷神怡的放松感觉，“活着”真好。

三．再读本诗，推测判断一下诗人的情况

教师导语：请再读一遍。透过字句，请你想象推测一下，诗人是个怎样的人？

先小组交流，后全班交流。

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或许会有学生说他的生活贫困、单调只知道写诗。不一定能说到他是个心灵孤独、封闭的人。

课后补记——

宋倩：作者是一个乐观主义者，比较善良，对生活充满希望。

严静：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。

蔡黛茜：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。

吴婧玮：作者是一个易于满足，懂得幸福的人，或者，也许作者是在经历了某种变故后，豁然开朗，懂得了幸福的真谛，希望别人也能快乐，热爱生活。

姜楠：被什么东西束缚着，没有很大的自由，所以向往一种无忧无虑的幸福生活，心地善良，关爱别人。

徐鹏：作者可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他为人肯定很乐观、友善，肯定北方人，家乡有山有河。他以前可能不幸福。

郑雄：诗人可能刚从悲伤中走出来，即将过上幸福的生活，可能他在以前失去了什么亲人，在阴影中走过一段时间后，摆脱了阴影，开始向往明天。

黄琦：我想既然第一句为“从明天起……”那么当时作者必不幸福，可能处于低谷之中，但作者乐观、积极，丝毫没有受到影响，保持着对世界的美好憧憬。

郑小窗：诗人住在大海边，房子周围有一排花。诗人正值青年，刚刚开始独立生活，对未来充满希望。诗人喜欢田园生活，不追求奢华。

龚舒颖：诗人此时遇到了什么喜庆的事，正处在幸福的包围中，全诗提到过四次“幸福”。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。

开头两段都是以“从明天起”开头的。也有可能是作者刚从挫折中找回勇气和自信、乐观。

夏玲意：诗人以前不是很乐观，可能有点自闭，情绪不是很好，活得可能很压抑，很孤独。

赵晶：诗人可能过着一种比较复杂的生活，做一些自己不喜欢做的事，为这些琐事而忽略了自己的亲人、朋友。

姜晓菲：作者是一个非常乐观的人，作者的家面朝大海，旁边周围有花有草，作者不是孤儿，作者的心非常热，作者的家离邮局不远。

从课堂实况看，教师的预测反了。没有学生会认为作者生活单调，“只知道写诗”。看来学生并不知道他对诗歌的痴迷与热爱。相反，作者心灵的孤独与封闭倒是说到了。

四．教师介绍诗人的情况

教师介绍如下：

海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。

海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

五．三读本诗，说说自己新的理解与感悟

教师导语：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

或许学生能注意到“从明天起”这四个字背后的内涵了。但最重要的新理解与新感悟是育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。

能发现句末“只愿”二字，能从中体会出他的固守清高，他的孤独本质。

课后补记——

孙振宇：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难。我（起初）的揣测错了。

饶黎思：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。

刘单丹：听了老师刚才的介绍，再读时，我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了，他虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花开”。作者对自己的生活仍充满憧憬，但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。

郑怡：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，但厌恶人间的丑恶。

巫式平：诗人不愿放弃理想中的生活：面朝大海，春暖花开；但又祝愿生活在“尘世”之中的人们能幸福快乐，像一个人在爬天梯爬到一半，一面想着自己快点爬上天堂，一边又祝福在脚下那片大地上幸福生活的人们快乐，是以一种局外人来看的。

赵晶：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。

从课堂情况看，能领悟到诗末“只愿”二字背后内涵的学生不少。

六．四读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值

教师导语：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。

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边读边写。5分钟左右。

然后小组交流。再作全班交流。

尚不知有没有学生会认为他的诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。

课后补记——

陈易馨：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境。蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬。但是那种意境过于理想化。

戴琛：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。

吴婧玮：整首诗只用了一些简单的意象，单纯平实的语言中蕴含着丰富真挚的感情。

郑小窗：开创了一种新的朴素的浪漫主义写法，语句不含（华丽）辞藻，类似归有光。

冯俊鹏：这首诗歌的开头形式与其他诗歌不同，他以“从明天起”开头，引人往下读，向人描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈表达了作者肯定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗题前后呼应，再次表达作者对这种生活的渴望，对世外桃源的渴望。

余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，体现了作者渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花开”，八个字就给人无限的想象。大海是宽广的，它包含了许多美好的东西。面对大海，可以让人忘掉尘世的琐事；春天是美好的，是一年中新的起点，给人以无限的遐想。

饶黎思：这首诗平凡中见光彩，处处显温情。而且这首诗直接抒情，很直白地告诉别人自己所认为的幸福是怎样的。面对面，好像谈心似的，使对方受到强烈的感染。最后又用“只愿”，让人有着无限的回味、思考、猜测，也同时看见那份纯粹、孤独、清贫。

课堂上没有学生认为这首诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。可能成年人的眼光才会发现。

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七．教师介绍一篇他人的赏析文章

教师不介绍自己的研读感受，因为有更好的——刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》（来自《中小学教材教学》2001年第6期，《教参》上也有）。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。

文章主要段落的起始句是：这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。……第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……

八．反省自己的研读欣赏，肯定优点，指出不足

教师导语：听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己优点在哪，不足何在。

课后补记——

严静：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；或者是没有深入体会诗人的内心感情。

周浩：读诗时，没有将全部感情注入其中，导致有时无法真切地表达出感受。

蔡黛茜：课外对作家了解不深，不能透彻地理解作者的内心世界。

毛伟：在深入过程中思维要随着老师的提示而下来，这样有助于更加正确地理解文章，而不至于误差过大。

夏玲意：对诗中的一些意象、词语等没有深入揣摩，思维不够活跃，发言也不积极。

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饶黎思：自己对本诗的理解好像总是浮在表面，想再深入一点，却总是无法做到。我想多读多体会是唯一的方法吧。

九．教师再介绍一篇关于海子诗与死的文章

文章题为《海子：诗与死》（2001年03月27日光明网，作者冯军旗）。介绍的目的是让学生进一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要爱屋及乌，连同诗人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。

文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海关。静静的海子躺在铁轨上，在他的身上是打开的《圣经》。远方，火车呼啸而来，一代天才诗人由此走向了另一个世界。……

海子是视诗为生命的，诗是他生命的写照和表现，也是他生命的毁灭与终结。在他的诗中，我们不仅发现了他最后自杀时的全部的死亡意识和死亡景象，而且它们是那么的生动和真实。……正如海子的生前至友西川所说，海子是一个有着自杀情结的人，死亡的意象是他的诗中一个重要的命题……

海子在死前曾同友人探讨过自杀的方式，而最终选择了卧轨，……诗人选择铁轨，还有另一个重要的死亡景象，那就是断裂的身体。海子在死前的相当长的时间里，是有精神分裂倾向的，直至后来发展为精神分裂症。……因此，我们有理由相信，诗人的断裂的身体的死亡意象和选择铁轨是一脉相承的，而且可以说是为先声的。……海子去山海关时带了四本书……

对于海子选择山海关，朱大可认为是有特殊的用意的……我们注意到，诗人的诗中多次提到山脉和海洋。……海子是3月25日去山海关的，在山海关徘徊了一个下午和一个上午，然后在26日中午开始向卧轨的地方走去，并最终选择了黄昏时分。而让我们如遭电击的是，就是黄昏时分，我们也在诗中找到了它的死亡意象。……至此，我们己经在诗人的诗中发现了他最后死亡时的全部死亡景象。……当诗成为诗人的生命，成为诗人的信仰，诗与死也就具有了同等的意义。……

十．五读此诗，深入体会

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教师导语：请各位带着现在的心情，现在的体验，自由朗读全诗。边读，边体会。

课后补记——

学生读后，教师也读了一遍。

教师事先并不准备读，受到课堂气氛的感染，在学生自读了一遍后，也忍不住读了起来，并且很自然地成了领读，学生也情不自禁地跟读起来，课堂显得一片温馨，也显得一片肃穆。

课堂效果不错，情到自然真。大部分同学都动情了。

十一.说说此时的阅读体会

教师导语：现在，你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？

课后补记——

管宇：听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗，似乎先前我的判断变得如此苍白和肤浅。作者在诗中无疑是充满了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通。在诗的意境里似乎只有他一个人，只有他才是一切动作的“主动者”。这是一种多么悲哀的告白呀。

严静：诗人多么想拥有一个温暖的地方容纳自己，他想走出困顿，走出寂寞，走向幸福。

蔡黛茜：再读海子的诗，我感到了他内心的痛苦。他是一个完美主义者，他向往着天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也爱着身边的每一个人。

吴婧玮：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些阴影。但仍觉得诗的温暖、清新。他甚至还关心着别人，希望别人得到幸福。

学生介绍阅读体会后，全班齐读。

事先并没有设计学生齐读。因为课堂情境很好，于是突然觉得应该让大家齐读一遍，让学生在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡的强烈对比中，调整自己的价值观、生死观，珍惜诗人的祝福，珍惜生活的美好。

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十二.每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语

教师导语：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。

课后补记——

赵晶：我们不仅要面朝大海，春暖花开，还要勇敢地面对世界，面对生活。

姜晓菲：在诗人的祝愿中，让我们做一个幸福的人吧！

毛伟：执着固然可叹，生命更需珍惜。

毛锐：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，生命不可抛。

姜楠：海子是一个诗坛高手，却不是一个生活高手。我们要对生活充满信心，学会在生活中快乐。

陈易馨：海子是死了，走向了另一个世界，然而他对于美好生活的憧憬是我们所应该具有的。我们不能轻视生命，因为生命是最宝贵的。

郑小窗：尘世中没有幸福的桃源，脱俗的灵魂应当住于天堂。

邵崔丽：虽然作者生前的生活并不宽裕，但他留给我们的诗却是无价的。

徐颖：人原来可以在想象中活得如此快乐如此脱离现实，而我不是海子，所以我现实地活着，寻找我该寻找的幸福。

孙振宇：海子，去你所需要的世界，去拥有你所需要的东西吧，谢谢你对我们的祝福。

[课后补充] 从两个方面来补充，一是学生的课堂活动（选取有代表性的），二是教师的教学反思。学生的课堂活动既可以集中补记在下面，也可以分散插补在上面的各个教学流程中，还可以两者相结合。这里采用两者相结合的办法。

一．学生活动补记

上面插补的是“散例”，下面选录两个完整的个例——

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例一：宁晗

一读后的原初体验：读完这首诗，我就想起一句话：“平淡之中见真淳。”作者没有什么豪言壮语，只有一个真挚的、单纯的理想：面朝大海，春暖花开。”让人觉得人世的美好。

二读后的推测判断：诗人应该是一个热爱生活、浪漫的人，一个不拘一格，无心功名利禄，想要好好地享受生活的隐士。

听完介绍后三读本诗的新理解新感悟：听完老师对诗人的介绍，我觉得诗人写这首诗时似乎有一点无奈，他在现实世界里面没能找到属于自己的幸福，只好在诗歌里给自己建造一个精神寄托。

四读后的体会赏析：这首诗体现了作者质朴的心灵与对美好生活的向往，作者把“喂马、劈柴、通信”等生活中的小事写得如诗如画，给我们一种心灵的震撼，让我们从对世俗理想的追求中猛得清醒，重新去体会平淡生活的美好与纯洁。然而诗中也体现了作者对无法达到的理想的无尽的无奈，如诗中几次提到“从明天起”，就表达了作者无法改变现实的惆怅，只有用假想来聊以自慰。

反省：在日渐忙碌的（学习）生活中，（自己）已经很难找回那份质朴的感动和纯真的性情了。

五读后的体验感受：海子死了，走得那么坦然与从容。再看这篇文字，还是那么美好，没有因为海子的死而披上阴霾。这些都是海子所追求的，然而他终于没能得到，而走向了另一个世界。一代天才的陨落总是留给人们许多生与死的思考，青春年少的我们，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。

结束语：诗人让我们体验了平淡生活的纯净与美好，给我们无尽的留恋与思考。

例二：汪琪瑶

一读后的原初体验：感觉到人生真美好，人间真美好，世界真美好。

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二读后的推测判断：诗人应该是个热爱生活，很会从小事物中找乐趣，又是对所有有生命的、没生命的东西都很有爱心的人。也应该很热爱和珍惜生命的。

听完介绍后三读本诗的新理解新感悟：这些幸福、温暖的字眼当中藏着一些悲哀和无奈，这些是诗人可望而不可及也不想及的东西，他只能想象。他得不到幸福。

四读后的体会赏析：全诗表现出了作者对一切美好事物的眷恋，很成功地勾勒出一幅平凡但让人心暖暖的尘世幸福之图。其间透露出诗人内心的孤寂，甚至有凄凉之感。

反省：读一样作品，首先都很主观，凭自己的主观印象和第六感觉，想当然地把自己的思想加在作品上，很肤浅地理解。而没有深入地理性分析作者的思想和想表达的内容、意思。

五读后的体验感受：越读越觉得无限哀伤。作者那么向往尘世的美好生活，对尘世间的事物那么热爱和眷恋，却为了自己心中神圣的诗歌事业而卧轨自杀。也许，每个人对得不到的东西都是无限向往的。

结束语：“面朝大海，春暖花开”，那么温暖的一句话，说来简单，可对于把全身心都献给了诗歌事业的海子来说却是可望不可及的。海子幸福不了的，我们来努力。

二．教师教学反思

当天其实上了两个平行班：高二（2）班、高二（5）班。限于篇幅，本文只录用高二（5）班学生的活动情况。高二（2）班的情况差不多，没有显著差异。这里选录两个高二（2）班同学的精彩结束语，作为补偿性欣赏：死是一种自由，但不一定要以死获得自由。（王雷松）/我希望海子在另一个世界能面朝大海，春暖花开。（毛伶燕） 学生对本诗的研读欣赏普遍不理想，不如其他课文的学习。不但表达得短，而且很粗浅。最典型的比如：“‘喂马，劈柴，周游世界’勾勒了一幅生活的画面。（夏玲意）”教师反思后发现，问题源于教师，是教师的引导出了问题。教师提的要求不是以往很宽泛的“研读欣赏”四字，而是要求很高的“艺术价值”四字，要求学生“欣赏体会本诗的艺术价值”。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。

学生难免把握不住。有一位同学就题答题，回答说：“从简单的意象中透露出作者的博爱、亲情、友情，也许是本诗最大的艺术价值。”（王雪芝）刚开始学新诗，就提“艺术价值”，看来要求过高了。

课堂上因为时间不够，学生的阅读反省移到了课后，让他们写在备用纸上。可检查时发现，四分之一的同学没有写下反省内容。写过的也多半只讲自己的不足，不提优点，这对以后的进步不利，需要引导。高二（2）班王莹同学的反省写得朴实又真实，可作为典型个例向同学介绍。他的整体反省语是这么一句话：“在整个学习中有所进步。”具体如下：“在初感时，能够把握文章的大体情感，并体会出文章的音节美，但推测诗人的生平情况时，我推测出的情况与事实相反（他的推测是：怀着雄心壮志，施展他的才能，因此，只愿面朝大海。笔者引），说明我不能了解作者在文章中表现出的细致感情。在三读时，我没有抓住重点语句理解，这和以往比有所退步。在研读欣赏中，我在三读的基础上准确地把握文章感情脉络以及文章给人的感受，并且在此过程中提出自己新的见解，这和以往比较有进步。今后主要任务是要加强抓住关键语句的能力并理解它。”

教师在介绍了诗人的“诗与死”并五读课文后，让学生谈现时的体会感想，用意是让学生在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡的强烈对比中，理性地调整自己的价值观、生死观，珍惜作者的祝福，珍惜生活的美好。但从学生的发言看，感性者（甚至可以说是感情用事者）仍有一些，比如高二（2）班的同学说：“听完关于海子的诗与死之后，对这首诗有一种莫名的恐惧，本来在我看来很平淡、温馨的事物，突然变得不平淡、不温馨，处处有死的气息。”（黄燕）虽然每人的经验与观念是宝贵而值得珍视的，但教育的目的是要提高他们的经验与观念。以后要有意识地关注这类同学，在尊重他们观念的基础上加以引导（不是“指示”），让他们自我发现，自我调整，自我完善。

学生的结束语存在以下问题：1，不够艺术化。比如：要用心去体会生活的美好，别去育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。

卧轨。（郑雄）/我们要珍惜生命，不要轻易放弃，不要想不开，无论如何也不能自杀。（徐鹏）/海子不珍视生命的举动让人不能接受。（翁利平）/一生是何其短暂，大家要身在福中知道福，快快乐乐过完一生。（王晶鑫）。2，简单排斥。比如：我是第一次学习这种诗人的诗，我觉得很混乱，很阴沉，很消极。（黄琦）3，盲目附和。比如：幸福的生活总是让我们向往，可现实总是把我们的幸福带走。（范灵芳）

课堂上即兴加的两个环节，比较成功，值得自我肯定。课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

给每人发一张备用纸的办法很好，有利于以写促思，细化、深化学生的阅读，同时也能带动学生的书面表达。这个做法需要坚持。本文中学生活动的补记，得益于备用纸上学生的记录。不过也发现有些学生课堂上写的时间太长，以写为辅变成了以写为主，影响了对文本的理解与感悟，需要引导。

本节课以体验性学习为主，但认知性学习也应该有一些，比如整首诗的构思，非常自然，也非常精巧。学生领悟了吗？很难说。下节课需要做个调查。

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