课题1　常见的酸和碱教学内容概述

酸的第一课时的教学设计

攀枝花市第十九中小学校刘立忠

教材分析：本课时在酸碱盐教学中起着承上启下的作用，为酸的基础知识教学打开大门。内容包括指示剂的介绍、盐酸的物理性质及盐酸的化学性质几个部分，是在学习了氧气、碳及其化合物、金属等简单物质的性质和用途的基础上，更高层次的学习。通过对酸的学习，可以为碱和盐的学习打下基础，完善无机物之间的关系网络。同时探究酸的学习方法，可以为碱的学习提供知识基础和学法帮助。本节课十分鲜明的体现的新教材的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，同时培养了学生的实验技能和实验创新能力。常见的酸与日常生活、生产有着密切的联系,对学生今后参加社会实践、灌输安全意识具有非常重要的作用。因此我对教学内容进行了整合，将盐酸的化学性质整合在一起，作为本课时的主要教学内容。

学情分析：1、能力起点：已掌握了基础化学学习方法和基本实验技能

2、知识起点：已掌握氧气，碳及化合物，金属等简单物质的性质及溶液的知识

心理特点：学生对新接触的事物充满好奇，有探究欲；渴望自己动手，自我意识强烈。 教学目标

1．知识与技能

a.知道酸和碱溶液能和酸碱指示剂反应；了解酸碱指示剂的方法，并设计和完成与之有关的实验。

b.了解盐酸的物理性质。

C、掌握盐酸的化学性质并能完成简单的探究实验， 2．过程与方法： a.通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程；学会运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液。

b. 在学习了什么是酸后，运用实验的方法获取信息，运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

3．情感态度与价值观：进一步增强探究物质的好奇心和求知欲。发展善于合作，勤于思考的科学精神

教学重点和难点

[教学重点] 1. 运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液。 2. 盐酸的化学性质。

[教学难点] 盐酸和金属氧化物的反应。

教师活动

学生活动

看视频

聆听

列举

讲述

思维跟着老师进入本节内容

设计意图

为学生提供感知，拉近生活。

学生参与，提高学习积极性。

以上方法都能提高学生的学习积极性。

进入本课时的学习

通过演示实验，引出并介教学媒体

[导课1]利用卡通形象从生活中引入些酸碱。

[导课2]由学生列举一些酸碱的物质或讲述有关酸碱的故事。

视频

[师]今天我们就来学习常见的酸和碱

[板书]课题1 常见的酸和碱

[实验10-1] [讲述]P49第一段

板书：盐酸和指示剂的反应

黑板

观察、填表

绍酸碱指示剂

提供一种区别酸、碱的方法。

化学仪器

化学药品

视野拓展：介绍酸碱指示剂的做法

课堂演练1：

[师]下面我们就来学习几种常见的酸

[板书]一、盐酸

1．盐酸的物理性质

[实验10-2] 课堂演练2：

知识回忆：盐酸和活泼金属的反应

板书：盐酸和活泼金属的反应

自我完成

回忆

观察、填表

自我完成

讨论、填表

课后自卑对指示剂知识的运用，培养学生的科学探究能力。

植物的花瓣或果实

酒精

培养知识的运用

学案

对学生观察能力的培养

盐酸试剂

培养知识的运用

对原有知识的巩固

加强学生的动手能力，激发学生的学习兴趣

引出对盐酸化学性质的介绍

学生将实验结论联系到生活，提高学生的安全意识

培养学生的自学能力

学案

学案

盐酸、氧化铜、生锈的铁钉

视频资源

黑板

学案

实验探究：盐酸和金属氧化物的反应

分组探究

对酸充满了好奇

板书：盐酸和金属氧化物的反应方程式

[师]小结：盐酸的化学性

[师]要求学生自学：盐酸的用途

师：要求学生小结本课时内容并布置课后作业

记笔记

通过学习，得出结论

自学

视频

小结

培养学生的总结能力

学案

板书设计

课题1 常见的酸和碱

一、常见的酸

1．盐酸和指示剂的反应

2．盐酸和活泼金属的反应

3．盐酸和金属氧化物的反应

学生学习活动评价设计

关于本课题学生的学习起点我认为是：首先，要从生活中有个酸、碱的感知认识，以便今后的学习。因此，在教学中我首先通过两个卡通形象让学生获得酸和碱感知，然后以此为契机展开教学，顺利的引入盐酸的相关知识，并利用学生的探究实验，完善知识体系，从而完成本课时的教学。本课题我认为学生的障碍点是：无法在短时间内理解酸和碱概念，上课听得懂，但作业有些做不出来，作业与书上知识相差较大，我认为原因有二个方面：第一所涉内容较多，一下子难以记住，另一原因是不能将所学知识灵活应用。我在教学中解决的方法是：通过做些练习，先练基础的，再做提高练习，让学生们有针对性的练习有关酸碱盐的知识，这样还能促进学生记住一些要记住的现象及其反应的方程式，也可以避免学生枯燥的去记一些概念上的内容。

教学反思

通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。