确定位置教学设计范文

确定位置

第1课时

【教学内容】

教科书第29页例1、例2,第30页课堂活动,练习八第1~4题。

【教学目标】

1.结合具体情境认识数对,掌握用数对表示位置的方法,能在方格图中用数对表示物体的位置。

2.经历用数对表示物体位置的探索过程,体验用数对表示位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

3.感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。【教学重、难点】

教学重点:经历用数对表示物体位置方法的探索过程,掌握用数对表示位置的方法。

教学难点:物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

【教学准备】

多媒体课件,五子棋格子图(学生每两人一张)。

【教学过程】

一、联系生活,引入新课

1.玩游戏:猜猜谁是我的好朋友。

请几个学生来说出自己好朋友的位置在哪儿,大家来猜一猜。在猜的过程中,要注意容易混淆的地方,例如,组是从哪边开始数的。

2.揭示课题。

同学们能用自己的方式来确定位置了,那确定位置还有其他的方式吗? 我们今天就来学习确定位置。

二、自主探索,学习新知识

1.认识列与行。

(1)我们平时说的“组”指的是竖排,通常也说成是列,横排说成是行。

第 1列在哪里? (课件出示例1座位图。)

(2)在一般情况下,确定第几列都是从观察者的左边往右边数,这里一共有几列?

有几行呢?

(3)这3个小朋友的位置分别是在第几列第几行? 生说师板书

2.认识数对。

(1)在这里,我们是用“第几列第几行”来表示3个小朋友的位置,看看这样的表达方式,你觉得怎么样? (我觉得都这样写,太麻烦了。)

(2)那想一想,还有没有更简洁的表示方法呢? 同学们在练习本上试一试,写出小红的位置,看谁的表示方法更简洁,更有创意。

学生先独立尝试,再抽几个同学到黑板上去板书自己的表示方法。如3列2

行;3-2;3.2等。

①交流各自的写法。②这些写法有什么共同点。

总结:都比较简洁;都有两个数;前面都写了一个3,表示第3列,后面都有一个2,表示第2行;中间都有分隔符。

(4)介绍数对。

老师介绍数对,小红的位置就可以用数对(3,2)表示,前面的3表示的是第3列,后面的2表示的第2行。

(5)学生用“数对”表示出另外两个同学的位置,并比较一下,体会用数对表示位置的简洁性。

3.认识方格图。

(1)课件演示:用竖线来表示列,用横线来表示行。

引导学生观察出,每一个交点都代表一个同学的位置。

课件演示:座位图消失,只留下方格图。

(2)现在你还能根据数对找到这3个同学的位置吗? 让学生根据数对去找相应的位置。

小结:我们是根据数对先找列,再找行。列和行的交点是我们要找的位置。

4、课件出示例2

(1)抽生说说黑白两个棋子的位置,并用数对表示。

(2)其他3个棋子的位置,生独立完成在书上。

(3)全班交流

5.生活中的位置与图上位置的转换。

(1)教师引导学生认识到,确定第几列是从观察者的左边往右边数。

(2)课堂活动第1题,

6.课堂活动。

(1)屏幕上给出一些数对,请相对应位置上的同学马上起立。

课件依次出示:(2,4),(5,3),(6,2),(1,6),(3,5),(4,?)。

(2)在(4,?)出来后,引导学生发表看法,感受数对与位置的一一对应。三、课堂活动,加深理解

1.课堂活动第2题

2.画一画,说一说。

学生完成书教科书第30页课堂活动第2题。

四、梳理知识,课堂练习

1.课堂小结。

今天我们学习了什么? 你有什么收获?

2.独立练习。

学生独立完成练习八第1~4题。