14 我要的是葫芦教学设计及教案分析

教学目标:

1、正确流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦的人我要的是葫芦

对小葫芦的喜爱之情;

2、在指导学生正确朗读的基础上,兼顾培养学生的口头表达能力;

3、理解课文内容,初步明白做任何事情都要懂得事物之间的联系。

重点:指导学生正确朗读,读出感情、读出韵味;

难点:在初步理解的基础上,能明白课文的故事寓意。

课前准备:

1、自学生字词;

2、流利地读文。

教学过程:

第一课时

一、歌曲入手,渐入幽境

1、播放歌曲《葫芦娃》

①提问:有没有看过这部动画片的?

②激励:谁来给同学们讲一讲这个故事?

③收拢:在这个故事中反复提到了一个词——葫芦(板书),你能把它读准确吗?

④指导读:葫芦(hú lu),这里的“芦”应读作轻声,要读的轻而短。

a 跟老师读

b 自己练读

2、观赏葫芦,了解葫芦

①出示葫芦的图片;

②如果啊,现在我给你一个这样的葫芦,你想拿它干什么用?

③小结+过渡:同学们说的太棒了,想知道古人会拿它做什么用吗?今天啊,老师就把他们请进我们的课堂。

a 盛酒

b 做成乐器,比如:葫芦丝

c 做成工艺品

④引入课题:下面,我们就一起来学习一篇和葫芦有关的课文,猜一猜是什么?(继续补充板书课题)⑤齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1、听读课文

2、仿读课文

三、细读课文,品味感悟

在教学目标和重难点里,这节课主要完成两个任务:①读而感;②寓意的粗略理解

预设:应该大部分学生看过

培养孩子的口头表达和概括故事的能力

激起学生对葫芦的喜爱之情,为学文时理解种葫芦的人对葫芦的喜爱之情做下铺垫

说明:课文导入一般要控制在3分钟之内。本课设计的导入要远远超出这个时长,原因在于新教材改革的方向之一就是由以前的“听学”变为“注重学生的口语交际能力的培养”。故在导入时渗透了这方面的教学,虽有“失之桃李”之嫌,却也在“大语文”学习过程中,具有不可估量的作用——这不再是“纯导入”……

(一)学习第一、四自然段

1、师:课文的一开始啊就说:从前,有个人种了一棵葫芦

2、思考:这里的“葫芦”和课题里的“葫芦”意思是一样吗?

3、指名回答后,明确:这句中的葫芦是一种植物,课题中的葫芦是果实。

4、看看谁的眼睛最亮:找一找两幅插图有什么不同的地方?

【第一幅】

①学生观察

②引导学生用文中的话来描述

③齐读

④考验一:哪句话能看出种葫芦的人很喜欢小葫芦呢?

⑤考验二:我会连

【第二幅】

①学生再观察

②用文中的话描述

③齐读

④想一想:小葫芦为什么变黄、一个一个都落了?

⑤疏导后明确:因为种葫芦的人不懂叶子和葫芦的关系,他只想要葫芦,叶子上生蚜虫他不管,又不听邻居的劝告,所以小葫芦变黄、落了。

【承转】第1、4自然段,同学们学的都非常棒!来,给自己点个赞,鼓个掌。那有没有信心学好第2、3自然段?!

1、出示课文

2、读:生1

3、说:①随文学词:这里出现了一个词“自言自语”,谁能说

出它是什么意思?

②智力升级:谁还能说出一些“*言*语”这种格式的成语?

4、找:这两段中啊,用了大量篇幅写了种葫芦的人和邻居的对话。你能不能把他们的对话内容找出来呢?

①学生举手答

②出示对话

③人物扮演,分角色读

5、解析句型:读读下面两句话,猜猜他在想什么?

①叶子上的虫还用治?

他想的是

②有几个虫子怕什么!

他想的是

6、问题升华:叶子上生了蚜虫,邻居觉着应该怎么办?种葫芦的人怎么想的?

7、全班交流:他们谁做的对,为什么?

目的不在观察能力的培养。而是通过观察去理解课文,朝着理解寓意而去。

激励学生学习的自信心

词语的积累

①培养学生读的能力;②培养学生读的语感

句型的相互转换,也是“大语文”的学习任务之一。

四、总结全文,揭示寓意

学到这里,你明白了什么?

①同桌讨论

②指名答

③归纳:

a 事物之间都是有联系的,不能孤立地看问题;

b 要听从别人的劝告。

五、作业坊:

假如他听了邻居的劝告,结果又会是怎样呢?

要求:写一写:把自己想的写下来

画一画:配上插图

附:板书设计

我要的是葫芦

落

叶子吃蚜虫

叶落归根,收拢一点。

培养学生的想象能力和写作能力