沁园春•长沙公开课参赛课教案

课堂目标：

1、知识与能力：朗诵、背诵、默写课文。学习古诗中情景交融手法

2、过程与方法：品味富有表现力的语言，领会作者的思想感情

3、情感态度与价值观：培养学生“以天下为己任”的责任感。

学情分析：

沁园春·长沙偏向古代诗歌的艺术风格，可以借助古代诗歌的讲授方式来讲解学习。

重点难点：

1、理解诗歌中的典故、意象，感受诗歌语言的表现力

2、把握作者如何借秋景、抒豪情

【活动1】导入：请大家一起看大屏幕，屏幕放映的是哪里的风景？

是我们新疆的风景，那么这是是新疆哪个季节的风景？

是秋天。说起秋天，大家脑海里都会浮现出一幅独特的画面，我们请一位同学来分享一下，你心中的秋天是什么样的。

无论喜秋、悲秋，秋天总是诗人笔下喜爱的题材。王维说：“空山新雨后，天气晚来秋。”，苏轼说“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”一样的秋天在不一样的观赏者笔下变得千姿百态。今天，让我们走进课文，一起看看***心中和笔下的秋天。

【活动2】自读：

现在让我们集体来朗诵一遍课文，在诵读过程中注意对字音的把握，尽量去读出诗人的情感。（板书题目）。同学们读的很好，基本读

出了秋天的爽朗豪迈，相信经过这一课的学***家会对诗人的情感有更深的理解感知。现在，我们一起进入诗词的解读，具体地了解诗人如何表现出来这种壮阔昂扬的情怀的。

【活动3】课文文本讲授：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

开篇的这一句诗向我们交代了哪些信息？

时间-寒秋，地点-湘江边的橘子洲头。在深秋的橘子洲头，是否交代了人物？

从哪里读出来的，独立-诗人一个人立在寒秋，“立”换成“站”，诗人形象会有什么变化？

没有力量感，“立”除了站立，还有“矗立”“屹立”的感觉，体现出诗人卓然独立，是领导革命的中流砥柱的形象。

我们的诗人立在深秋的橘子洲头，他在做什么？

看，好的。让我们跟随他的视角一起来分享一下，诗人看到了什么？我们请一位同学，从看字开始，把上阙再读一遍。

【活动4】精读文段

【活动5】精读品悟

看万山红遍，层林尽染。

群山上重重叠叠的树林经霜变红，鲜艳如火，好像被染成的一样。（板书：山林）这里的“万”写出什么？写出了山多，这里的山除了

多，还有什么特色？色彩鲜艳，红遍、尽染，是漫山遍野的红色，给我们一种直观的感受：温暖、热烈。在社会文化层面上，红色还象征着什么？革命，所以这里枫叶如火，群山像被染红了一样，“染”字充满动态，用拟人的手法，星火燎原的革命火炬，也寄寓着诗人对于未来革命发展趋势的美好愿景。

除了满目的艳丽的红色，诗人还看到了什么色彩？碧色。漫江碧透，百舸争流。江水是碧色的，碧绿到了什么程度呢？透。清澈，像一块翡翠一样的浩荡的湘江水碧绿清澈，在滚滚江水中又有千帆竞渡。（板书：江舸）

除了山林、江舸这些景物，诗人又看到了更富有生命力的动物。有哪些动物，大家一起用原文来回答。鹰击长空，鱼翔浅底。（翻页），雄鹰在高空中振翅高飞，鱼儿在清澈的水底轻盈地畅游。（板书

鹰

下一行鱼

）这里哪两个字最能表现出了鹰、鱼的生命力？“击”搏击、击打，形容鹰飞的矫健有力，换成“飞”，“翔”都没有击的力度大。“翔”，为什么这里拿一个力度不是很大的字来形容“鱼”？和鱼的生理形态有关，鱼在水中游动，轻盈自如的感觉，同样都是运动着的动物，一刚一柔，有对比的美感，也符合动物本身的运动规律。

刚才我们跟随诗人一同观赏了一幅充满动感、生机的秋景图，从这些景物的出场顺序中，我们可以清楚地感受到诗人视角在不断转换。转换了四次，分别是？（板书：远望、近观、仰视、俯视）。仔细阅读，这些景物、动物有一个共同的特点，我们的诗人用一句话来总结了，是哪一句？万类霜天竞自由，如果再简练一些，用一个字来概括，

就是“竞”，（板书“竞”）竞字表现出了生机蓬勃、富有活力，自然万物在秋日霜天里竞相呈现自由的生命状态。

【活动6】分组讨论

在许多诗词中描绘的秋景大多肃杀、感伤。宋玉说：“悲哉，秋之为气。”曹丕说“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”杜甫说“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”我们从中可以看出，文人喜欢把秋，与悲愁来联系，但***笔下的秋景却是活泼、壮丽的。给大家五分钟时间，我们现在分组讨论一下，看看你能找出哪些原因。

好的，现在我来对于大家的答案做一个总结，首先，大家说到了创作者的原因，我们都知道，***不仅仅是一位诗人，还是一位伟大的政治家和革命家。因此在他身上，除了有着诗人的多愁善感以外，更多的，是革命家的豪迈乐观的本色。我们学过他的《七律·长征》；“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”还学过他的《卜算子·咏梅》：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一种革命斗争的勇气和情怀，跃然纸上，扑面而来。

然而人有悲欢离合，因此笔下也有喜怒哀乐，即使是豪放旷达如***，他的笔下也同样有着思乡怀人，凄凉哀婉之作。而从这一首积极昂扬长沙，我们可以看出来，诗人在创作时，是怀着什么的心情呢？乐观。在这首诗创作的1925年，正是国共两党密切合作的时期，关系融洽，初步取得了一些斗争的成果，***领导的农民运动也在轰轰烈烈地展开，这时他途径长沙，游览橘子洲岳麓山，想到三年前

自己在长沙学习、组织学生斗争的情景，感触颇深。那时，他对于未来革命事业的前景是充满乐观的估计，饱含着重整山河的壮志豪情。与其说是湘江的山河壮丽，不如说是诗人内心丘壑的波澜壮阔。

【活动7】课文文本讲授

我们从远近对比、动静对比、色彩对比，看到了一派生机盎然、色彩斑斓的湘江秋景，现在，请大家一起来找找诗歌上阙中，出现了哪些颜色？红、碧、白（舸）、黑、彩色（鱼）、长空（蓝）。都说是金秋十月，我们诗人笔下的秋天却是五彩缤纷，当真是“不似春光，胜似春光”，像春天一样充满生机和活力。面对着这样一个生机蓬勃的秋天，观望着万类霜天竞自由，诗人不禁想到作为万类灵长的人类命运，该去如何竞争这种自由：

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这一问，问的深沉。两千年前，行吟江畔，也有一位诗人曾对着寥廓苍天连连发问。在屈原的《天问》中，我们读出来千年的沉重、千年的孤独，读出了古人对于未知世界的迷惘和好奇。同样是提问，同样是为了国运民生在忧思惆怅，屈原无奈感伤，***却化悲痛为力量，展现出青年领袖勇于去承担重任、主宰天地、兼济天下的豪情与气魄。

究竟是谁来主宰天地万物的沉浮，他又如何来扭转多舛艰难的国运呢？让我们继续下阙的阅读，请一位同学来为大家把下阙读一遍。

【活动8】精读文段

【活动9】课文文本讲授

下阙通过回忆诗人和同学朋友们在橘子洲头游玩的场景，将我们

带入了那段峥嵘岁月（板书：峥嵘岁月）峥嵘，本来用于形容山峰高峻，这里被用来形容岁月，给无形抽象的岁月，赋予了像崇山峻岭一般巍峨奇丽的形象。在这段不平凡的岁月中，曾有过哪些人，他们身上又发生了什么事情？我们一起往下看：

恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

在作者的记忆中，这是一群怎样的同学呢？他们正值青春年少、才华横溢、意气风发、神采飞扬，（板书：风华、意气）而当时的中国又是怎样的国情呢？内忧外患，外受列强瓜分欺凌，内有军阀割据，连年战火。时势造英雄，在这种最恶劣、最黑暗的时势中，造就了一批顶天立地的英雄儿女，《出师表》有言：“受任于败军之际，奉命于危难之间。”真正的英雄力挽狂澜，扶大厦于将倾。今天，面对着发达国家对于华为集团的扼杀，许多同学都感到激愤难平。无论隔着多远的时空，立志报国，我们都情同此心。现在，我们一起来看看当时的青年，为了救亡图存都做了哪些事情？

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

面对着壮丽山河的沦陷，这些同学们公开评论时政、发表激浊扬清的文章，抨击军阀官僚，抒发自己的抱负。然而，指点江山，并不是口头说说，纸上写写那么轻松。军阀官僚手中掌握着什么呀？枪炮、权力。学生手中只有知识、纸笔而已。当你拿起纸笔去直面敌人的枪炮时，是那样的无力孱弱。即使是随时会付出生命，同学们仍然没有退缩、放弃过。因为他们知道自由独立，靠等待、靠退让是得不到的，只有通过流血牺牲才能换取新的社会，“为有牺牲多壮志，敢教日月

换新天”。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

这里诗人在问大家，是否还记得以前到江心游泳，激起的浪花将飞驰的船只都阻挡住了。（板书：中流击水）其中“击”“遏”两个字充满了动感，展现出一幅同学们奋勇前进、劈波斩浪的雄壮情景。这里的水和浪，不仅仅是指湘江，更是象征着同学们在新时代的惊涛骇浪中，乘风破浪，鼓桨前行的壮志豪情。其中，“中流击楫”化用了祖逖的典故，祖逖领兵出征的途中，在江心拍打着船桨说：“如果我不能能够肃清国家，救济百姓。就让我像这江水一样，一去不返”恰如其分地比喻了同学们舍身取义、复兴国家的勇气和决心，也回答了上阙中，对于谁主沉浮的疑问。

【活动10】课堂总结

通过全词的梳理，我们经由远望、近观、俯仰不同视角看到了天地间寥廓蓬勃的秋景，和一群心怀天下、指点江山的青年才俊，“自信人生二百年，会当水击三千里”，他们没有辜负自己的誓言和使命，完成了改天换地，重整河山的重任。

纵观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；

借景抒情，我们看到的是一个诗人；

深沉发问，我们看到的是一个哲人；

怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

时至今日，这些曾经的同学少年已经离去了。谁又能来接替他们，继续主宰苍茫大地的沉浮呢？

【活动11】音频赏析

（播放朗诵音频）最后我们一起来听听长沙的朗诵，一起回味那些峥嵘岁月的苦乐，缅怀为了让我们过上今天的幸福生活而付出青春、献血乃至生命的先辈们。

【活动12】课后作业

对比辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《沁园春·长沙》归纳两首诗词所表现的思想感情的异同。