综合与实践教案推荐

《可能性大小》的教学设计

康各庄小学吴丽娟教学目标:

1、借助摸棋子游戏,让学生充分体验事件的发生是不确定的,可能性有大有小。

2、经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步形成判断、推理的能力。

3、在活动中培养学生的合作精神,让学生获得良好的情感体验。

教学重点、难点

重点:感受不确定性事件发生的可能性有大有小。

难点:能对事件发生的可能性大小作出确定性描述。

教具、学具

多媒体课件、不透明的盒子、不同颜色的棋子,记录表格。

教法学法

教法:直观教学法、情景教学法、活动教学法

学法:实践操作、自主探究、合作交流

教学过程:

一、情景导思

1、摸棋子游戏。

师:大家都喜欢摸棋子游戏吧,我这有一个盒子里面装有二十个棋子,其中十七个黑棋子,三颗白棋子,用我们学过的知识描述一下摸球的结果。

师:谁表达的完整,谁就先来摸。

2、摸球。

3、思考:结合刚才这几名同学的摸球结果说说你的发现?

4、猜想:那你们猜测一下可能性大小会和什么有关系?板书:可能性大小。

师:这几名同学的猜想是否正确,那我们通过大量的数据来证实一下。

二、探究新知

1、出示小组活动的要求:

(1)、组长组织好本小组的活动并分配好任务。

(2)、监督员监督小组成员别违反游戏规则和漏掉记录结果。

(3)、本小组的记录员记录完结果后,把小组的统计情况填到前面的表格内。

(4)、所有学生观察统计结果:交流你发现什么?

2、读小组合作要求。

师:谁来读一读,说一说活动时要注意什么,哪些是小组长需要完成的?那些需要大家完成?

3、动手操作

4、汇报交流

师:你们发现什么?

三、交流点拨

师:通过刚才你们的试验:

1、猜一猜盒子里面是白棋子多还是黑子多?

2、打开看看,验证一下盒子里面是白棋子多还是黑子多?

3、思考:再摸一次,摸到哪种棋子的可能性大?为什么?

4、结论:通过刚才我们摸棋子的活动,你得到什么结论?

四、巩固练习

师:刚才我们摸得是两种不同颜色的物体,如果是三种四种你会判断吗?出示书上的练习题。

五、拓展延伸:

1、设计游戏:

师:其实生活中像这样的游戏很多,下面我们来设计一个游戏,我这儿有一份大奖,等你们来拿。

出示:游戏规则:1、每人参与摸棋子游戏。2、只有摸到白棋子才会得到大奖。师:那盒子里的棋子一共放多少个棋子?该怎么放?

2、生活中的资料:

师:这个活动让你想到了生活中的什么现象?

出示六合彩的资料让学生读一读,读完后说一说感受?

3、思想教育:

师:不劳而获就想发财的梦就别做了,只有用双手才能创造美好的世界。

板书设计:

大数量多

可能性相等数量相等

小数量少

反思:

1、由于小学生正处于具体形象阶段,他们的思维更需要直观的支持。在验证可能性的大小这一环节中,我把它设计成由学生猜想----小组操作----验证猜想-----小组评价的教学环节,目的是凸显学生的学习主体性,使学生能在小组中充分发挥自己的个性,主动探索事件发生的可能性大小,初步感受随即现象的统计规律性,在活动交流中培养合作学习的意识和能力。但在学生验证猜想这一摸球过程中,也出现了“意外”:C组的摸球结果严重偏离了正确答案,我仔细分析了原因,可能是一、学生每次摸球后没把盒中的球摇匀;二、由于每人摸球的次数不够多,造成有些规律性不是很明显,我及时指导给出正规的操作,但也让我深深体会到:要上好一节课,除了要驾驭好课堂教学外,备课也是

关键,备课时要预测教学中要出现的“意外”,才不至于在教学中“手忙脚乱”。

2、创设有效的,贴近生活实际的学习情境,更能够激发学生的学习积极性。我在教学时首先设计了游戏摸棋子的游戏让学生来感知可能性有大有小,以此为切入点指出:“谁摸到白球谁就可以得到奖品”,调动学生参与游戏的热情。

3、数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此,在课的最后我让学生设计“抽奖游戏”,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入摸棋子的活动中,从而也对学生进行思想教育。