24 马说特级教师教学实录

《马说》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2.过程与方法：了解本文的论述层次和结构及托物寓意的写法。

3.情感态度与价值观：理解本文所阐明的深刻道理。

二、重点难点

1.理解文意，掌握主要实词和虚词的用法。

2.理解本文所阐明的深刻道理。

三、课时安排

1课时

四、教学过程

（一）

导入新课

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

（二）解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

（三）通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人。

（四）再读课文，深入探究

1.学习课文第一自然段。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）思考讨论。

①概括本段内容。

②世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示：

①无识马者则名马无名。

②先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。 2.学习课文第二自然段。

（1）请一学生朗读第二自然段。

（2）思考讨论。

①概括本段内容。

②跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示：

①无识马者则千里马无法日行千里。

②通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3.学习课文第三自然段。

（1）请一学生朗读第三自然段。

（2）思考讨论：

①概括本段内容。

②“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? ③三个“之”字，用法是否一样? ④你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示：

①妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

②排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

③前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

④表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

4.全班齐读文章。

5.归纳课文。

（1）读了本文请你谈谈作者的思想感情。

（2）你如何看待这一问题的? 要点提示：

（1）本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯

乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

（2）阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

（五）拓展探究

1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2.他们作品大多写些什么内容? 3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 4.把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

（六）布置作业

1.完成课后“思考与练习”中的习题。

2.背诵课文。

五、板书设计

马 说

韩愈

食之不能尽其才 表达：怀才不遇

鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才

天下无马 希望：重用人才