二八 王顾左右而言他教学设计(第一课时)

王顾左右而言他

教学目标：

1、

通过理解课文“对话”的内容掌握成语“顾左右而言他”的文化内涵，进而在一定程度上了解孟子的民本、仁政思想。

2、掌握“顾”、“之”、“比”等常用实词的含义，理解本文的议论思路，了解孟子论辩的艺术特色。

学情分析：对七年级学生的文言文教学目标定位不能只停留在文字学习的浅层目标上，文字组成的文章、文章承载的文化更应该是教学的内容。作为“四书”之一的《孟子》，不仅是孟子思想和论辩艺术的集中展示，其作品语言的生命力也很强，其中大量的语言转化成今天的格言、成语和俗语，“王顾左右而言他”更是耳熟能详。所以教学时既要讲清楚作者的思路，更要梳理出作者议论的过程、理解这句名言的由来。在此基础上启发引导学生从作者的构思中学到辩思的规律与方法，真正地去理解文章的思想观点与感情，进一步体会文言作品之美。

教学重点与难点：

1、重点：通过解读文本，理清作者在议论时的说理层次，掌握运用具体事例阐明观点的说理方法。

2、难点：感悟孟子当仁不让的治世精神。 说明：

作为孟子的代表作品，本文短小精练，体现了其论辩“引而不发、层层深入、逻辑严谨”的特色，同时，本文是“议论纵横”单元的首篇

课文，让学生掌握常用的说理方法、探究作者的议论思路应是课文学习的重点。而古圣先贤心怀天下的社会人格也是隐藏在文言作品中的核心价值，体会到这种襟怀情操、思想境界对当代的初中生来说实属不易，确为教学难点。

教学过程：

（一）成语激趣，导入课题。

1、常用成语：明察秋毫、事半功倍、专心致志、绰绰有余（说说意思，猜猜出处）

2、今天要学习的课文中也有一句话转化为成语——引出课题并板书。请同学们解释字面义（落实“顾”“言”“他”）

a、自由发言，温故知新，了解这些成语都出自孟子的作品，介绍孟子及孟子的作品。

b、解释课题中的关键实词，理解全句的字面义：齐宣王环顾左右（身边的大臣）说别的事了。通过学生们熟悉的成语引出课文，激发学习的兴趣。

(二)、疏通课文，初步了解文章内容。

a、组织学生自读、齐读课文，注意字音正确，句读合理。

b、这是一篇对话体的议论散文，记录的是哪两个人的谈话？

c、两人的对话围绕哪三个问话展开？(学生回答时教师关注固定句式“如之何”、难句“有托其妻子于其友而之楚游者”的翻译以及关键字“之”“比”“反”“馁”“弃”“已”等的落实。

（1）、明确谈话对象和各自身份：孟子和齐宣王。

（2）、借助课下注释疏通、掌握文章大意（明确“如之何”：对他怎么办；难句：把妻子和孩子托付给他的朋友照顾，自己到楚国去了；比：等到；反：同“返”，回来等解释）。 (三)、探究深意：引领学生深入学习课文，梳理文章议论思路，探求说理方法。

1、既然王言“他”，那么这次对话的主要话题是什么？（答案可在分析完课文后明确）

2、孟子为什么不直接切入话题，却用三个“则如之何”追问？你觉得用这三个问话好在哪里？现在明白孟子对话的主要用意了吗？

3、在孟子的追问下，王问答时的语气、情态怎样变化？

反复朗读、讨论、交流：

a、抓住“四境之内不治”，联系作品的时代背景，明确孟子对话的用意——使齐宣王认识自己对人民应负的责任，把国家治理好。

b、双方是君臣关系，孟子在论辩时要巧用方法、讲究策略，列举具体事例、由小到大层层深入导入治国正题（类比）

c、

朗读体会齐宣王从据理作答到无法应对的心理活动。从三个问话的内容和彼此之间的联系帮助学生主动发现说理的方法和技巧，引出所谓类比推理，就是根据两个或两类现象的某些属性相同或相似，从而推出他们的另一种属性也相同或相似的推理方法。

(四)、总结全文，体悟情感。

1、请同学们说说“顾左右而言他”的深刻内涵。

2、在那个时代，孟子为什么敢直面治国？结合课后学习建议中的孟

子语录，说说除了孟子的辩才，你还感受到了什么？（引导学生了解孟子的民本、仁政思想）。

a、避开本题，看看两旁的人而谈别的事情。形容无言对答，支吾其词的神态。

出处:《孟子•梁惠王下》

b、各自交流、谈谈感想（结合孟子名言及已学课文内容）。

(五)、课后作业：

1、必做题：

a、熟读课文，抄写并背诵课下注释和课堂补充注释及翻译；

b、整理课文中“之”的几种用法。

2、选做题：

1、请为齐宣王写出“顾左右而言他”时的人物心理活动。（80字左右）

2、如果你是孟子，你会怎样规劝齐宣王把国家治理好呢？请尝试用具体的事例进行说理，要求言之有理、言之有序。（150字左右）。

3、通过初中阶段孟子作品的学习，写一篇随笔《我眼中的孟子》。

4、以小组为单位，制作一份《孟子》语录的小报，全班交流评比。