*二 溪水名师教学设计2

二 溪

水

教学目标：

1、朗读品味、体会本文的语言美，领悟拟人、比喻等修辞手法的表达效果。

2、在正确流利，有感情朗读课文的基础上，理解课文内容，了解作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，并树立正确的人生观。

教学重点、难点：

“水石相斗”表现溪水的执着和奋进精神。

教学过程：

一、导入新课：

（师）大自然是一个丰富的素材库，曾为多少画家、作家、摄影家等提供多少了无数精彩的素材，成就了他们的事业。当然，对于视而不见的人自然也许只是一个存在。今天我们要学习的这篇文章的作者苏雪林就是一个懂得生活情趣的人，她能够用自己的眼睛、心灵、文字将美好的一切呈现给我们。（幻灯片播放几张自然界中溪流的图画）同学们说说比较喜欢哪一张？

（生）我喜欢第一张，因为这一张的溪水在青山绿水中穿行，显得美丽。

（生）我喜欢最后一张，这张看上去，嗯，非常清新。

(师)我们看到溪水的也有这千姿百态，也呈现出不同的风格，那么接下来一起看看苏雪林笔下的溪水给我们什么感觉。

二、散读课文：

请同学们快速默读课文，文章主要写了什么内容？

学生朗读后思考并举手回答:

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（生）:文章主要写了夏天的溪水和秋天的溪水,我是通过时间词“在夏天的时候”(第二节最后一句)和“几番秋雨过后,溪水涨了几篙”看出来的. （生）：应该是夏天林中的溪水和秋天林中的溪水,我是通过“流水深林”(第一节第二行)这个词看出来的. （师）这两位同学概括的都很好。那么它们各自的特点又是什么呢？并说说理由。

（生）：夏天林中的溪水特点是“沉闷”,“囚禁”“忧郁”“凄咽”“幽伤”这几个词能表现它的这一特点. （生）：秋天林中的溪水特点是“活泼与快乐”,“淘气,笑嘻嘻”“撒娇撒痴”“冲突过去”等词来表现这一特点的.(其间师生分别给予肯定与补充)。

（师）：那么,作者用的笔墨较多的内容又是什么呢?是怎样写的? （生）：秋天林中的溪水,作者是通过“溪水恶作剧”(第5节和第6节)和“水石相斗”(第8到第11节)来写秋天林中溪水特点的.我是结合课后的“阅读建议”总结出来的。

（生）：作者是通过溪水把小红叶在水里打圆转儿后,又放小红叶离开来写“溪水恶作剧”；通过“自己的磨难”来写“水石相斗”。

（生）：他说的“水石相斗”不够具体, “水石相斗”的过程是“溪水涎着脸要求石头放行——娇嗔拼命向石头冲突过去——愤怒地冲击石头——疲倦的冲过石头,溪水赢得了胜利”。(师生肯定,鼓励,补充形成的共识)。

三：品读课文：

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（师）：毫无疑问，苏雪林的《溪水》是一篇美文，对待这样的美文我们只有去美读，才是对知识的最好把握。找出自己认为写得最精彩的内容,并说一说理由.(学生自由朗读后,思考并举手回答) （生）：我认为第一节和第二节写得很精彩.因为作者把溪水比喻为少女,写出了溪水的可爱与漂亮,但是又由于夏天水量不足,她被“囚禁”在树林深处,所以她显得沉闷，作者又采用了拟人的修辞手法，把溪水人格化,读起来非常生动形象。

（生）：我认为第3节写得很精彩。因为作者通过丰富的色彩描绘,如“金黄色”“泼靛”“彩虹似的”,这些词语写出了秋天五彩斑斓的美景,让我们感受到大自然的可爱。

（生）: 我认为“水石相斗”写得最精彩.因为作者也采用拟人的修辞手法,使溪水有了人的情感,她会撒娇,会生气,会愤怒,也会疲倦,同时溪水在面对磨难时,她没有放弃,而是战胜了困难向下流去,我认识到她具有一种坚韧不拔,不怕困难的执着与奋进的精神,这一点让我深受感动.我要学习溪水的这种精神,在我遇到困难时,也一定想办法去战胜困难.(师生肯定,鼓励,补充,形成共识,师生齐读品味第8到第11节，体会词语的妙处和作者观察的细致以及对大自然的热爱；同时教师用多媒体展示“作者介绍”，了解作者对大自然热爱的背景) （师）：那么接下来哪位同学来把“水石相斗”的这个段落朗读一下呢？读出你的理解来。

（一学生读完）

（师）：大家觉得他读的如何？

（生）：我觉得他读的很好，声音非常洪亮，只是少了一些情感，拟人化的句子没有读出活泼的感觉。

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（师）：嗯，评价的很到位，那么你接着给我们大家示范读下吧？（生读完）很好!那么我们男同学一起读一下（男生齐读）女同学也读读，看与那同学的表现是否一样？（女生读完）我发现大家朗读得都很好。

四、深入体味：

（师）：那么同学们，在平时的生活中你们是否也会遇到像水一样的困难呢？

你们也一定也有表现出坚忍不拔、执着奋进的精神的时候吧？大家回想一下，说说类似的情景与经历。

（生）：第三节的秋天的美景，使我想到了我家门前那一片竹林，它在冬天的时候，仍就是一片翠绿，它经受住了严冬的考验，焕发出了生命活力，它又使我联想到作为一名中学生的我，在这三年的初中学习生活之中，也一定会遇到各种困难的考验，我一定要象那一片竹林和小溪一样，要经受住考验，这样才能取得成功。

（生）：通过刚才介绍作者的人生经历，我又读了这篇课文，作者写景是这样的具体生动，这使我认识到，我自己首先要对周围的事物要充满感情，然后再去细致地观察与思考，我想，我的作文一定会写得更好。

五、课后作业：

设计一段溪水与石头之间的对话，使其更加生动。

教学反思：

《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了溪水。学习《溪水》，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。不仅体会文章的语言美，欣赏溪水的自然美，还要感受作者的情感美。

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“一切景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，还包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。理解了这一点，自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执。 在整个教学的设计过程中，主要想让通过朗读的形式来对文字进行很好的品味，太多的环节只会冲散文章内容的精彩。当然，在讲课过程中还是出现了很多的问题。对“水石相斗”这一部分的分析过多，反而肢解了文字，倘若单纯地换作读和品味语言效果可能会更好。基于这一次的教训，在以后的备课过程中我们应该更加仔细，紧紧围绕教学目标来完成教学内容，不要求面面俱到，只求完整与精良。

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