念奴娇 赤壁怀古名师教学设计

教学课题

教学课时

苏轼词两首

两课时

主备教师

周炜炜

1、

读议结合，引导学生体会《念奴娇·赤壁怀古》情感抒发、景物描写、人物刻画相互交融的艺术特色，把握作品的感情基调，感受作品豪放壮阔的意境。

2、

指导诵读《定风波》，让学生着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并引导学生联系自己的生活感受，对作品提出自己的看法

3、

引导学生结合诵读，比较领略豪放、婉约两个主要流派的风格特征。

教学目标

教学重点与难点

教学手段与方法

教学准备（教具）

讲授法、朗诵法、讨论法

多媒体

教 学 流 程

第１课时

动态修改部分

一、简介作者，引入

苏轼：字子瞻，号东坡居士（1037—1101）四川眉山人。唐宋八大家之一，北宋文学家、书画家，其词开豪放一派，著有《东坡全集》、《东坡乐府》。

诗词文赋、书法、绘画样样精通。融合了儒、佛、道的思想。

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生了。

——余秋雨《苏东坡的突围》

二、指导读赏《念奴娇 赤壁怀古》，理解宾主互衬，虚实相济的特点，领略豪放风格

1．结合写作背景简介，指导初读，整体感知慷慨豪壮的情感基调：

北宋元丰五年七月，苏轼被贬任黄州团练副使。他怀着抑郁的心情游览黄州城西的赤鼻矶，创作了这首词，赤鼻矶被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在。苏轼见景生情，兴起对往昔英雄人物的无限怀念，借以抒写胸中块垒。

2．听赏配乐朗诵，引导用心体会，并结合有关诗句交流。

3．指导结合诵读、讨论，品味词的意境和豪放风格。

教师提出问题启发学生思考、研讨。

（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词在全词中起什么作用? “大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，干古风流人物”是“怀古”的点题。这--句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起头之笔，词一开头就浓缩了浩翰的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个旷远、深沉的意境，为”周郎”定场造成声势。

（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面? 乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，害浪千迭。这首词正面描写赤壁江山胜景勾勒古战场景象。先写江岸，后写江水。”乱”写群峰壁立，山崖陡峭；”穿空”形容山岩高耸人云的动势，”惊”宇拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌，形象真切:“干堆雪”，运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。

（3）“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用? 过片，“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到迷人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写周输作了铺垫。

（4）词中周瑜的形象有什么特点?为什么插迸“小乔初嫁了”一语?在对局输形象的刻画中，作者寄寓了什么感情? 周输儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔衬托周输少年英雄，气宇不凡。诗人赞颂周输非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

（5）“人生如梦，一尊还酹江月”，表现了作者怎样的人生态度? 一般认为结尾消极，但诗人未想到隐退或表现及时行乐。诗人只是以“人生如梦”自慰，

并不甘于消极。他遥想公瑾当年，感叹壮志难酬，表现他不忘世情的用世精神。

赤壁怀古

上片

写景

人物

周郎赤壁

大江、乱石 风流壮美

江山如画→豪惊涛、雪浪

下片

抒情

悲愤

雄姿英发 人生如梦

羽扇纶巾-

儒将风流

豪迈

→

壮志难酬谈 笑

怀 古 伤 己

历 史 现 实

4．结合诵读指导，总结全词总的艺术特点：

（1）用豪壮的情调抒写胸中块垒

作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的词主题作品显然不同。

①这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。

一开篇就显示了词人的广阔视野:“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”接着就来勾画古战场的险要形势:“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”然后用慨叹语“江山如画，一时多少豪杰”轻轻结住，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

②词中的豪壮情调还表现在对周输形象的塑造上。

词的上片将“周郎”“赤壁”并称，已经肯定了周输在赤壁之战中的决定性作用，表明了词人对他的景仰;到下片再着力与他的才华和功勋，英雄形象就变得格外鲜明了。

有人说，词的最后一层含有消极成分，与上述豪壮情调不合，其实，“多情”是古代诗词中的一个常用语，有多种含义，这里主要是指词人建功立业的愿望。白发。固足已使人生悲，但正如唐代诗人岑参所说:“白发悲花落，青云羡鸟飞。”这种悲是因为尚未实现青云之志。“人生如梦”则是词人在遭受压抑情况下的自慰之间，但他并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。统观全词，可以说豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。

（2）烘托和映衬

烘托指的是以乙托甲，使甲的特点或特质更加突出，例如这首词中作者所要塑造的人物形象是周瑜，却从“千古风流人物”说起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中为周瑜一人;突出了周输在作者心中的主要地位——他的感慨主要是因周瑜而发。

映衬是烘托的一种，一方面是以乙托甲，但反过来甲也具有托乙的作用。词中有两种映衬:一种是实景和虚景相互映衬。实景是赤壁的险要形势，是作者亲眼所见，虚景则是火烧曹营，是作者的想象，

二者相互衬托，是谓虚实相济; 一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。这首词波澜起伏而章法严整。跟作者巧妙地运用这两种表现技巧有关。

第2课时

四、指导读赏《定风波》，体会作者生活态度

1．简介写作缘起

此词作于宋神宗元丰五年（1082），贬谪黄州后的第三年。

黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店，予买田其间，因往相田。

三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余不觉。已而遂晴，故作此。

2．指导诵读，探讨

苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？

——他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗天气并没有什么差别。全词以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！

——多用隐喻双关。

3．揣摩词句

一蓑烟雨任平生。

“蓑”——一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。

“任”——任凭，无所畏惧，顺其自然。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

“萧瑟处”——遇雨的地方，也指人生危难处。

“无风雨”“无晴”——对天气变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。

4.小结：作者正是通过途中遇雨的生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。

一个伟大的灵魂在艰苦的跋涉，无风无雨，无悲无喜。

他从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。

四、比较苏轼《念奴娇 赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》，领略豪放词与婉约词的不同风格

结合幕士给柳词和苏词所选择的不同歌者和伴奏乐器比较

东坡在玉堂,有幕士善歌者,因问:“我词如柳七(柳永)?”对曰:“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”东坡为之绝

倒。（俞文豹《吹剑录》）

赤壁怀古

大江、乱石

情 景

惊涛、雪浪

雄姿英发

情 态

羽扇纶巾、谈笑

人生如梦

情 感

壮志难酬

壮美

豪迈

悲愤

雨霖铃

寒蝉、烟波、暮霭

凄杨柳、晓风、残月

执手相看泪眼

缠无语凝噎

清秋离别

伤依依不舍

教学反思