综合探究八　结识近代中国最早“开眼看世界”的人教学设计及说课稿

《结识近代中国最早“开眼看世界”的人》教学设计

课题

课型

结识近代中国最早“开眼看世界”的人

新授课

课时

授课人

一课时

韩翔宇

教材分析

《结识近代中国最早“开眼看世界”的人》选自《历史与社会》八年级下册第八单元综合探究，本课主要以魏源和郭嵩焘等人为主线，引导学生了解近代仁人志士艰辛求索的历程，探讨他们提出的各种主张以及他们的命运。

学情分析

一、认知结构

初二年级的学生尚处于形象认知向抽象认知的过渡期，因此学生的形象认知能力较强，抽象认知能力较弱。

二、心理角度

初二年级学生课堂中兴趣较高，渴望被关注，因此本课将创造良好的情境，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生积极参与课堂教学活动。

三、知识结构角度

初中的学生由于受到知识和阅历的局限，其思维往往与现实情况有所偏差，无法解决实际问题，可谓是“兴趣较高、储备不足”。他们对中国近代历史有了一定的了解，但不全面。

教学目标

知识与能力

过程与方法

情感态度价值观

教学重难点

重点

难点

近代中国人走向世界的艰难历程。

了解以魏源和郭嵩焘等人的经历和主张。通过阅读史料，提高获取信息与分析比较能力。 结合探究单，通过小组探究，运用历史辩证的眼光去分析历史现象，提高合作能力。

通过比较魏源、郭嵩焘等人的遭遇，体会近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛，树立平等尊重包容的文明观。

分析近代国人探索道路艰辛的原因

教学方法

情景创立法

案例分析法

合作探究法

在预设中生成

合作讨论法

同伴评价法

在生成中创造

教学过程

教学环节

课前导入

教师活动

播放视频，提问学生：当时的国人对西方文明认识如何？

提问：谁是近代中国开眼看世界的第一人？中国古代是否有对外交往的事例？

学生活动

根据视频，回答问题。感受当时国人对西方文明认识短浅

阅读课本，回答。林则徐是近代中国开眼看世界的第一人、同时中国古代有张骞、郑和和徐光启等人在中外交往上做出巨大贡献。

回顾旧知，提炼信息。感悟魏源主张的进步之处。

小组探究，对比问答。知道除了技术，郭嵩焘还主张在教育、制度等方面学习西方。

完成文明卡片，并进行展示。观看视频。

设计意图

引出课题，激发学生学习兴趣。

让学生通过阅读课本，提高搜寻信息的能力。通过对中国古代中外联系的实例，得出清朝闭关锁国促成近代中国人开眼看世界。

通过阅读史料，巩固旧知，提高获取信息与分析比较能力。

林则徐

近代中国

独具慧眼

——魏源

提问：魏源提出了什么口号？结合探究单资料1-3，思考：魏源的观点与清朝的统治者相比有何进步之处？

介绍郭嵩焘，并让学生根据探究单资料4-6，讨论：郭嵩焘的观点和魏源相比有何异同？

结合本课所学，思考应该如何对待其他的文明？完成文明卡片。播放******讲话视频

小结本课：

愁眉泪眼

——郭嵩焘

培养学生信息概括归纳能力，并提高学生合作能力

金睛火眼看世界

引导学生树立平等尊重包容的文明观。

新少年要“心中有国家，眼里有世界

”

课堂小结

教学反思

感悟提升

本课由“独具慧眼——魏源”、“愁眉泪眼——郭嵩涛”、“金睛火眼——看世界”三部分组成，通过一双眼睛贯穿全部，介绍了近代中国多位开眼看世界的历史人物，并主要以魏源和郭嵩焘这两位历史人物为线索，通过对两人观点和行为进行讨论和思考，探索近代中国的现代化历程。最后结合“亚洲文明大会召开”的时政热点总结升华。在备课时，我主张以学生为中心，因此特别设计了两次小组讨论，在精心设计问题的情况下，让学生自主探究，自主建构。

同时本课也指出了一些不足，例如缺少宏观的视野，没有把课本内容和第八单元的课本内容相链接，忽视了“开眼看世界”背后的世界史背景。教师应该在课堂中潜移默化的渗透唯物史观。在课堂容量较小的前提下，应该去尝试扩宽课堂的思维容量。在采取了小组探究的形式后，对课堂容量把控仍有不足，此外对学生的评价略显单薄。

板书设计