念奴娇 赤壁怀古优质课教案整理

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计

严绍竹

教学目标

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、初步学习一些鉴赏古典诗词的方法。

情感目标：理解词人复杂的感情，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界。

教学重点：对重点语句的理解。

教学难点：苏轼写周瑜写原因

教学准备：多媒体辅助教学

教学方法:诵读法，合作探究法，比较法

教学时数：1课时

一、导入

请大家看下面的几个关键词猜猜这个人是谁？

北宋 唐宋八大家之一 一门父子三词客 多才多艺 豪放派 出生于四川眉山 《赤壁赋》 《水调歌头》 对，他就是苏轼。今年是苏轼诞辰980年，今天让我们满含崇敬之情来学习他的千古名篇《念奴娇赤壁怀古》

二、知人论世(幻灯片) 1、对于苏轼，我们都不陌生，以前学过他的许多文章，那么就请大家谈一谈自己对苏轼有怎样的了解呢？

学生1：他是北宋著名的文学家、书画家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一”。

师：好的，你是从诗人在文学史上的地位方面来说的。谁再来说说？

学生2：他一生坎坷，多次被贬官放逐，在宋神宗时期曾受重用，但后来屡遭贬谪（zhe），最严重的的一次“乌台诗案”差点儿让他性命不保，好在最后大难不死。

师：回答的非常好，你是从诗人的生平经历方面介绍的。你的介绍也正交代了这首词的创作背景，不过不够详细，老师来做一下补充。（插入苏轼简介）（播放视频，林语堂评价）

这首词创作于宋神宗元丰五年，词人在“乌台诗案”后被贬谪到黄州时期所作。政治上的失意滋长了他逃避现实的思想情绪，但他毕竟是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词也正是他这种复杂心情的集中体现。

下面我们就一起走进全词。

四、解题

“念奴娇”是词牌名，念奴是唐代一个著名的歌妓，因此而得名。

题目“赤壁怀古”则告诉我们这首词的主要内容是，苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，不禁触景生情，缅怀古人。

五、全班朗读（读出豪放词应有的大气磅礴）

五、品读全词

1、赏析上片

（1）下面就请大家自由朗读全词，着重分析上片，边读边在脑海中想象其中所展示的画面，并思考它的特点是怎样的，用一个精确的词或词组来概括。

学生朗读（教师板书：勾画美景，雄浑壮阔）

师：好了，大家读完了，那么谁来说一说，你是如何概括景色特点的？

生一：雄浑壮阔

生二：气势恢宏

生三：撼人心魄

师：大家概括的都非常棒。我们虽然都没有亲眼目睹过赤壁的景观，但却能感受到它雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。

要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同学们来品一品，你品味出了什么？ 【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。 ①

字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？

②

②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

（2）、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁) 空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于周郎。

（3）你觉得上片中那些词用的别有韵味儿呢？下面就请和你的同桌一起品读上片，讨论得出答案。

好了，下面请（）来回答

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

下面就请大家再次朗读上片，一起跟去感受这雄浑壮阔的景观。

好了，上片的景色就到此描绘完毕了。下面我们就一起走入下片，走入作者的情感世界。

2、品读下片

（1）

既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有谁呢？

（酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也的曹操，驰马射虎的孙权};隆中对策的诸葛亮{出师一表真名世，千载谁堪伯仲间};一身是胆的赵子龙„）真是“一时多少豪杰”！

同学们纷纷说出了自己心目中的英雄，但在苏轼眼中谁才是英雄？

首先，老师找一位同学朗读以下下片，其他同学认真听，

找出下片描绘的主人公，苏轼又是如何描写这个人的。

学生读下片“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”师：读的不错，掌声感谢这位同学

那么大家告诉老师下片的主人公是？

（学生应和：周瑜）

（2）我们先来分析一下作者是从那几个方面介绍主人公的，并按照先后顺序找出来。

1、第一句“遥想公瑾当年”，

苏轼是如何称呼周瑜的？

“公瑾”是周瑜的字，我们知道，古人称呼字而不是直呼名讳，则表示的是一种亲切和尊敬的态度。而这里正是体现苏轼对周瑜的尊敬。

2、第二句“小乔初嫁了”，是从周瑜的（婚姻方面）介绍的。但是大家一定在这里有所困惑，我们平常所说的“出嫁”是表示出去的那个“出”字，而这里却用的是表示刚开始的这个“初”字，

这是为什么呢？

我们来想一想，苏轼忆周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入十年前的生活细节，显然是不符合实际情况的，但如果按原本的那个“出”字来写，小乔则已变成了老乔，便已不够美了，而周瑜也在变化。所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”来衬托周瑜的年轻有为。

(反衬周瑜年轻) 3、“雄姿英发，羽扇纶巾”，这是从周瑜的（外貌方面）写的，（教师板书）

这是周瑜的仪容装束，他束装儒雅，是当时时髦的儒将打扮，更显示出了他作为指挥官的潇洒与从容。

4、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（教师板书），是从他的（作战能力方面）进行介绍的。打仗却还在谈笑，对于作战有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱胜强的战争。然而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发的从容与沉着。到这里，我们可以看出由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜【板书英雄周瑜颂】。苏轼为什么如此艳羡周瑜？我们一开始不是说他是中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才吗，他应该是春风得意马蹄疾，难道他也有不如意吗？这跟他此时的境遇有关，插入此词的背景（这首词创作于宋神宗元丰五年，词人在“乌台诗案”后被贬谪到黄州时期所作。）

他想到的周瑜是意气风发，春风得意，并且年纪轻轻就建立了功勋，而此时的词人又是如何？

政治上，从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦。

面对这样的周瑜，苏轼内心自是有个比较。（教师板书：对比自己）

他47岁时身心疲惫地来到黄州这个荒凉小镇，老之将至，却功业无成，由此产生一种壮志难酬之感，感叹“多情应笑我，早生华发”（幻灯片对比表格）——一个少年得志，一个壮志难酬

他的心中难免有一种惆怅与失意，但作者并没有被困住，而是把它消解在酒中“人生如梦，一樽还酹江月”（学生应和，教师板书）。

（3）问：大家如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”（学生小组讨论）

明确：“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。正如苏轼《赤壁赋》在中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其会有这种喟叹。他为何有这种概叹？因为他想建功立业，但是已近知天命之年，就没有机会了。人生易老壮志难酬，正是壮志难酬所以才感叹人生易老，想当年横槊赋诗的一代枭雄的曹操在历史的舞台上纵横

驰骋，施展其雄才大略等等这些风流人物都经不住时间的淘洗，何况自己呢？这是壮志难酬，人生无常的苦闷。苏轼的常人之处在于他总是旷达的，他怎样排解这种苦闷的呢？“一尊还酹江月。”向江月洒酒祭奠，引江月为知己，向江月寻求安慰。《赤壁赋》中：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，难免有一种苍凉之感，但是作者毕竟是旷达之人。“人生如梦”，所有风流人物不也都是随着大江而东去，洗涤而荡尽了吗？那么又何必执着呢？人生不如意事十之八九，所以苏轼也特别洒脱，把酒洒在地上，祭奠江月了。

同学们在日常的生活和学习中，也要学习作者这种乐观积极的人生态度，正确面对人生道路上的困难与挫折。（全班齐唱歌曲《念奴娇赤壁怀古》）

六、小结：我们跟随苏轼的脚步，领略了壮阔的自然之景，但更令我们深深起敬的则是苏轼面对人生的风雨时乐观、旷达的人生态度。在我们成长道路上，他的精神将会一直激励着我们，不惧风雨，勇敢前行。

七、作业：背诵全词