词语盘点教案推荐

《匆匆》教学设计

张

磊

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。

教学目标: 知识与技能目标：

1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程与方法目标：

1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感、态度与价值观目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学难点：

感受语言美，领悟表达方法。

一、导入新课，引出“匆匆”

同学们，古往今来，许多文人墨客写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，以此来抒发自己对时间的感悟。今天，我们就来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

(板书

匆匆）

二、初读美文，感知“匆匆”

1、（读课题）读到这两个字,你的脑海里浮现出什么样的画面？

2、同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见的。时间是看不见、摸不着的，作者是怎样把时间定格在文字中的呢？作者运用了怎样的语言让匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们自由读课文。

3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？

（我们的日子为什么一去不复返呢？）

4、你的问题和作者的问题不谋而合，这个问题贯穿全文。

（板：一去不复返）

三、精读美文，品悟“匆匆”

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

1、作者写时间一去不复返，而文章的开头却这样写“燕子……再开的时候”。

2、作者写燕子、杨柳、桃花与时间一去不复返有什么关系呢？

（对比。无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来。

这三者都能失而复得，而我们的时间却不能。作者这样写，可见他在为“我们的日子一去不复返”感到着急。）

3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？

（像一首小诗，请美美的读。）

学说——

4、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）

八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

5、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）

6、请大家看这句话。

（1）、作者把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）

（2）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。）

（3）一般的说，人的一生有多少个“八千多日”？（四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？）

（4）但是，作者说：“八千多日子”只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有“四滴水”，而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了。

（5）你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。

师：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就好像这一滴水，一去不复返了。

7、作者想到自已已经度过了24个青春，他怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？

（“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）

8、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅是这些，请默读3—5自然段，找出让作者头涔涔而泪潸潸的原因。

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

（1）作者从身边的具体的小事说起，说明时光匆匆流逝。

（2）学生联想，时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。

(洗手、吃饭、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、叹息……) （——的时候，日子从——

；——的时候，日子从

——

；—的时候，日子从

——。）

（形象的比喻，真有几分朱自清的味道。）

1\在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；2\在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被

初阳蒸融了；3\我留着些什么痕迹呢？4\我何曾留着像游丝样的痕迹呢？5\我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？6\但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

（1）作者面对匆匆而过的日子，有许多疑问。几个问号。他首先问自已，（课件）（在逃去——做些什么呢？）

（2）作者面对匆匆而过的日子，他再问自已，

（课件）（在八千——剩些什么呢？）

（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。他三问自已？

（课件）（我留些什么痕迹呢？）痕迹（成就）

（4）到底有没有留下痕迹呢？他四问自已，

（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）

游丝：飘荡在空中的蜘蛛丝:游丝荡漾。

（5）难道像蛛丝一样的痕迹都没有留下就要离开这世界吗？他五问自已？

（课件）（我赤——赤裸裸地回去罢）

（6）作者愤愤不平呀！他六问自已？

（课件）（但不平的——白白走这一遭啊？）

9、文章三分写七分读。指读，体会作者心情

（焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、……）

板书（心倾斜）

10、作者不甘愿虚度此生，他此生虚度了吗？

（1）这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时,1919年5月4日,朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，作者很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。

（2）（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

（3）这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！

四、课内拓展，深化“匆匆”

通过学习，我们发现：

1、作者把时间当人来写，找出有关的词句。

（作者使用拟人的写法，写时间用“他、他们”，写时间能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”，时间简直是个淘气的小精灵，这样写当然更生动、形象了。）

2、作者用词生动，有很多叠词，读起来是轻巧婉转，。（“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”）

3、学了这篇课文，老师的感慨也很深。我在过去两万多个日子里，跟小学语文书，跟同学们还有同事们学了不少知识，发现自己有很多缺点。这也算是留下了游丝一样的痕迹。

你们在过去四千多个日子里，留下了什么痕迹呢？课后写一写。你的痕迹

（儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章，做的好事等等。）

五、课外延伸，升华“匆匆”

同学们，我国大教育家孔子说过“逝者如斯夫，不舍昼夜”，《乐府诗》中有“少壮不努力,老大徒伤悲”的慨叹，我们应该像鲁迅那样事事走在时间的前面，也应该像林清玄那样与时间赛跑……只有这样，在回首往事的时候，我们才不会“因虚度年华而悔恨，因碌碌无为而羞愧”。老师把这些警句送给同学们，希望他对你的成长有些帮助。

板书设计：

2、匆匆

一去不复返 （心倾斜)