Unit 1 Did you take Amy’s doll?ppt课件配套教案内容

小学英语外研社2011课标版一年级起

四年级上册（2014年5月第一版）

Module 7 Unit 1 Did you take Amy’s doll? (第一课时)

成都外国语学校附属小学

孙可

教学设计

教材分析：本节课的教学内容为新标准英语（一年级起点）四年级上册Module 7 Unit 1 Did you take Amy’s doll? (第一课时) 教学内容涵盖Listen, point and say与Listen，point and find”Did you…?”俩个板块。本课情景是Amy 丢失了自己最喜欢的洋娃娃，Daming 帮Amy寻找的故事。通过本课的学习，培养学生收纳以及朋友之间相互帮助的意识。

作为一节对话课型的第一课时，本课的目标设定为全体学生能通过听音，观察，猜测，讨论等方式理解文本信息，推测故事发展，整体理解故事大意，并较为流利的朗读课文，能初步使用Did you…?询问过去的行为。大部分同学能结合板书复述课文，能根据自己的理解表演课文。

过去式的学习贯始终穿在本册书中，是本册书的重点。在本课中学生将在课文设置的语境中初次感知学习过去式的一般疑问句形式，并对此进行肯定或是否定回答。本课也将承接下一模块过去式特殊疑问句的学习。

功能：使用一般疑问句询问某人是否做了某事并回答。

学情分析：

本次上课班级是四年级的孩子，在过去的三年的英语学习中，学生已逐渐养成了良好的英语学习习惯，逐步培养英语思维的能力；能在图片和图像的帮助下，听懂简单的话语和录像资料；逐渐养成了小组合作学习的能力；有一定的英语学习基础和学习能力。本年段学生活泼乐学，喜欢游戏、说玩演唱等活动，乐于表现自己。在本期1-6模块的学习中，他们已经有了过去式的概念，并能使用过去式简单描述自己做过的事情。

教学目标：

1.语言知识与语言技能目标：

(1) 能在本课语境下，感知，理解lost,能听懂，会说，，会读，会写find, found, did (2) 能在本课语境中，初步运用“Did you…”询问他人是否做过某事，并使用正确

语句肯定或否定回答。

(3) 能听懂，读懂，理解本对话内容，并在板书帮助下以第三人称复述故事情节。

2.学习策略及情感态度目标：

（1）.培养学生思维品质，从Amy到底丢失了什么，猜测洋娃娃可能会在哪儿，再到如果你在现场，你会说什么，做什么。这些问题，结合学生实际生活，将学生思维逻辑理顺，课堂的生成交给学生。

（2）.提升读图能力，在图文解码中获取有效信息。在逐图学习的过程中，学生细读了部分图片，如图1和图5，观察图中人物表情，理清文字表达的逻辑关系。而在图4的学习中，结合图片与本课重点句型，自编对话，促进了自主表达。

（3）.养成收纳意识，以及朋友之间要互相帮助的好品格。

教学重点及难点

(1)find found 发音区别。

(2)

初步运用“Did you…”询问他人是否做过某事，并使用正确语句肯定或否定回答。

教学准备：单词卡，多媒体课件，板书所需图案。

教学设计：

教学环节

Warm-up 教师活动

学生活动

设计意图

通过复习已学过的动词不规则过Greetings Greetings Review the Read the words 去式变化，将学生的旧知有效激words.

and clap.

活，为本课做好过去式会有词形变化的知识储Sing the song 备 。

轻松活泼的歌曲，不仅带动学生学习兴趣，恰当的歌曲内容，也再次复习过去发生的事情讲述的Here is a with the song for you.

Duty music.

Listen to the 方式。

Duty report 利用值日报告，在实际生活的话

report 教师就值日报告的内容，以and try to answer the questions. Yes, I did. 题语境下，将本课重点did you…回答进行初步的感知。

did you…

No, I didn’t.

提问。

Lead_ in You had a 1.Watch the 自然过渡到活动一的学习。并通wonderful pictures, and 过引导学生观察图片，猜测为什weekend. try to answer 么小猪妈妈的表情很焦急，再从How about the questions: 对话中寻找答案。通过听，读，our friends?引导学生看图并讨论为什么小猪妈妈表情很焦急。

Who is she? How is she? 演，学生身临其境的感知到语言情景并将丢失物品这一情绪带到2.Then ,guess. 了主课文的学习中。

Why is she worried? 3.Listen and find the answer. “she lost her hat”

4.Read and act.

presentation There is

another friend lost something, too. Let’s

Look at the

进入主课文的学习时，学生对课

look and try to picture, discuss in 文的图一进行了观察，明确了对话发生的人物，地点.讨论了Amyanswer the pairs to find 的表情，从而引发出了对课文的question s the answers. about Who are they? 猜测，她发生了什么。

文本留白，获取结局的热情推动学生学习。不同于一般对话教学的整体输入，本课有很强的悬疑感。在本课，教师希望孩子们是在故事情节的推动下，一步一步获得本文的结局。所以在进入主课文开课环节，教师就只呈现了课文的第一幅图，学生以答问的方式将对话发生的人物地点事件进行了梳理。在听力输入环节，依然没有将故事的结尾呈现给孩子，而让学生一直保有探究的热情。最后争相大白时，学生的学习欲望得到了充分满足。

进入逐图学习，学生是否能进入到课文情景，情感渗透非常重要。只有学生带着角色感情，才能深入的理解对话内容与。教师在此处又一次梳理了Amy ,Daming的情绪。

picture 1 Where are

Let’s they? Quess:How is Amy? Why? listen to Listen to the picture 1 to diologue, picture 5. and find the answer.

At last, did she find her doll? Let’s She lost her doll.

怀着探究的心情进入到课文的学习中。

learn the

story. 图一：

Amy lost her doll ,so she is worried.

Listen and mine.

Daming

以看图，预测的方式将图二进行图文解码。为学生提供积极思考的空间，也是对课文要点的一次预测，让学生带着自己想要解决的问题学习对话，激起学生的求知欲。

cares for

her.

图二：So,

they

looked for

the doll.

Where was

the doll?

出示图二

Guess,maybe They think it’s …

the doll is under the bed.Did

they find Look and it? answer. Who comes? No,they What will didn’t.

Daming say Guess what to Sam?

图三

Lingling comes. Let’s Daming says to

Sam.

Listen ,check

the answer and

repeat. Did you take …?

由于文本内容的相似，本图采取了听，跟读的方式，详略结合的处理的手法让学生对文本保有新鲜感。

listen and Listen and repeat. repeat.

图四

教师与学

创编对话，充分利用本课已学知识，从学生的实际出发，体现由生做示范，

利用所学，

创编对话。

图五

Work in pairs, 学到用的过程。

利用洋娃娃的哭声音效，营造语言发生的氛围。利用情景代入法，将学生们带入到对话发生的情境Daming is make a new depressed, diologue.

So he sat

on Amy’s

bed. What

will happen?

图六

Listen and answer ,is Amy 中，让学生的语言自然生成。

crying?

And discuss if

利用板书，you are there,

引导学生what you will

说出谜底。do, what will

The doll is under you say?

最后一图，学生带着文中角色的情绪，峰回路转之际，找回了洋娃娃，当这一过程在精心设计的板书上鲜明呈现时，学生的情绪达到了高潮，并完全进入了课文。

the quilt. Daming found the doll. Listen and repeat. 生生角色扮演。

practice

Listen and mine.

体验式跟读有助于学生带着感情体会任务的心情，理解和内化所学语言，为进行语言交流打下坚

retell the 实基础。

教师引导学生根据课文生成的思story with the 维导图，将对话整合成文本，实mind map.

Act out. 现了文本再构，也有效检测了学生对文本的理解和掌握。

分层设计的表演，尊重每个孩子的学习能力。自主选择表演难度。可选择部分表演或是全文表演，或是拓展表演。鼓励学生根据自己的想象输出语言，将所学与现实紧密相连。

引导学生给Amy 提建议，如何才能保管好自己的物品。

板书设计：

Daming Amy (worried)______ What’s the matter? lost

Did you take…? Sam :No, I didn’t.

see… ? Amy : take…? Tom: (depressed) find ___________________(happy) found ___________ 课后反思：

本课是一节对话课，教师以事情的发展与情绪为双线索，以活动和任务为平台，让学生学习和理解对话。

本课设计理念一，文本留白，获取结局的热情推动学生学习。不同于一般对话教学的整体输入，本课有很强的悬疑感。在本课，我希望孩子们是在故事情节的推动下，一步一步获得本文的结局。所以在进入主课文开课环节，我就只呈现

培养收纳意识，保管自己的物品。

了课文的第一幅图，学生以答问的方式将对话发生的人物地点事件进行了梳理。在听力输入和文本谈图环节，我依然没有将故事的结尾呈现给孩子，而让学生一直保有探究的热情。最后争相大白时，学生的学习欲望得到了充分满足。

二．步步设疑，学生的思维品质得以塑造。从Amy到底丢失了什么，猜测洋娃娃可能会在哪儿，再到如果你在现场，你会说什么，做什么。这些Within the diolugue 的问题，让全体学生卷入本课的学习，理解对话，理清思路。

在课文图二图三进行了主句型学习后，让学生自编对话，加入自己的思维轨迹，about the diologue的任务，使学生的新旧知结合，综合运用语言，推理分析能力得到锻炼。

三。情感代入，对话学习需要身临其境。在看图的过程中，梳理出对话人的情绪线索，并在跟读模仿时，设计了男女生，大组之间，同桌之间的分角色朗读。学生进入到人物担心，难过，开心的情绪中，并在种种情绪的带动下，更加深入的理解本课文本。

四．板书是根据对话内容设计出的一个思维导图，简单清晰，直观形象。当学生与老师共同学完对话后，能够根据这个思维导图大致地复述，对文本和语言材料进行进一步的理解和内化。

本课在对学生语言输出的准确度上要求不够，在学生的语言不够准确的情况下，应有教师的完整纠错，全班跟读的过程。对学生的语言要求应更加规范，准确。