10 飞檐走壁的虎将含PPT的教学设计及点评

《飞檐走壁的虎将》教学设计

王集中心小学 李庆侠

教学目标

1、朗读课文，学习运用抓住重点词体会课文内容的方法，了解壁虎的特点和生活习性。激发学生爱科学的兴趣。

2、学习作者的写作方法，培养学生仔细观察的习惯。 教学重、难点

了解课文介绍的壁虎的有关知识，体会课文的表达方法。 教学准备

课件：

1、搜集壁虎的有关资料：如形体、生活习性等。

2、壁虎的教学挂图。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、揭示课题，根据挂图简介壁虎，交流课前查阅的资料

1

2、今天我们来学习一篇有关壁虎的常识性课文《飞檐走壁的虎将》。（板书课题，齐读课题。虎将是什么意思？）

3、齐读质疑。（学贵有疑，问号是开启任何一门科学的钥匙，只有我们真正拿好这把钥匙，我们才能真正打开科学的大门，下面就让我们通过阅读来解决我们心中的疑问。）

二、总揽全篇,抓主要特点。

快速浏览课文,说一说,课文抓住了壁虎的哪些特点来写?用笔划出全文的中心句。

三、自主学文,了解特点

1、汇报交流。

A、课文抓住壁虎的哪些特点来写的?

B、“壁虎的身体扁平,拖着一条常常的尾巴,披着一件暗灰色的外衣,一点也不惹人注意,但它却是名副其实的虎将。”

C、名副其实是什么意思?那么虎将的名是不是真的名副其实呢?默读2、3、6段,用曲线画出从哪些句子可以看出它名副其实是一个虎将。

B、出示:“壁虎看见了,便慢慢地爬去,出其不意地来个突然袭击:伸长脖子或跃起身子,张开大口,突出灵巧的舌头,把这些虫子一口吞食,百发百中。”

(1)、指名读,评价。

(2)、抓住重点词语读。

(3)、“出其不意”、“突然袭击”表现了什么?

(4)、“跃起身子”、“张开大口”、“一口吞食”、“百发百中”,我的天!这还是壁虎吗?这简直是一只(老虎)。(

(5、)谁来读出这种虎劲来?(交流、朗读中点拨:“出

其不意”展现了它的快,“吞食”“百发百中”展示其虎虎生威的气势。在理解的基础上,再次朗读,把所感受到的“虎劲”化为有感情的朗读。)读出他的虎劲。

(6)、看到这个虎虎生威的壁虎,你想说些什么?

3、导语:不要认为这只虎将只敢对付那些蚊子、苍蝇、飞蛾这些小动物。面对凶狠的蝎子它也面无惧色。

“当它遇见凶狠的蝎子时,也面无惧色。它逐渐接近蝎子,用尾巴对它猛击一下。蝎子当然也不甘示弱,用它的武器——尾刺,向壁虎狠刺,但壁虎毫不在乎。双方激战两三个回合,壁虎大发虎威,纵身一跃,把蝎子捕食了。”

A、指名读,它评。

B、抓重点词语再读再读。

C、提问:你们见过蝎子吗?如果你被蝎子蜇一下,会怎样?出示图片谈感受。

D、而蝎子用它的武器——尾刺,向壁虎狠刺时,壁虎也(毫不示弱)。双方激战两三个回合,壁虎会遇到什么情况?它是怎么做的呢?

E、这是一只怎样的壁虎,你会对它产生一种怎样的情感? 4、导语:壁虎也不是面对所有的敌人都毫不在乎。

壁虎还有一套巧妙的避敌方法。当它碰到毒蛇、鸡、鹰等敌人来捕食时,就当机立断,来个“丢卒保帅”:它剧烈地摆动尾部,将尾巴很快丢掉,离体的尾巴跳来跳去,以吸引敌

人的眼光,而它自己则趁机逃之夭夭。

(1)指名读,自己评价。

(2)丢卒保帅是什么意思?你认为丢卒保帅的做法好不好,为什么?

(3)观看插图,想:“当老公鸡咬住小壁虎时,心想,小壁虎,老公鸡没有吃到,,小壁虎此时。”

(4)这是一种怎样的小壁虎?

(5)面对这一只可爱机灵的壁虎,你有什么样的想法? 5、导语:壁虎这么可爱、机灵、勇敢,你想不想也做一只这样的虎将呢?你现在就是一只壁虎,下面给你一个机会,结合4、5、7、8段,用第一人称向你的伙伴介绍一下自己的其它特点。相机指导。

6、导语:这个虎将的饭量还很大呢!

壁虎的胃口很大。有的壁虎一小时可捕食三十多次。它的耐饥能力也很强。据试验,即使十个月不吃东西,它依然能够活着。

A、女生读,评价。

B、介绍人如果七天不吃东西或者三天不喝水就会死亡,而壁虎十个月不吃东西还可以活着。你有什么样的感受?带着这种感受再读。

5、这个虎将除了胃口很大之外,它还会飞檐走壁呢!

A、默读第五段。B、它为什么会飞檐走壁呢?用自己的话向同学们介绍。C、介绍资料。

壁虎之所以能在光滑的墙壁上行走自如,甚至能贴在天花板上。是因为()。这表明,壁虎的脚底与物体表面之间必定存在很强的特殊黏着力,但这种力量究竟从何而来?成为数百年来一道难解的谜题。直到2000年,英国《自然》杂志刊发了美国加利福尼亚大学伯克利分校的科学家Full小组的研究论文,揭示出这种特殊的黏着力是由壁虎脚底大量的细毛与物体表面分子之间产生的“范德华力”(即中性分子彼此距离非常近时,产生的一种微弱电磁引力)累积而成的。壁虎的每只脚底部长着大约50万根极细的刚毛,刚毛末端又有约400根至1000根更细小的纳米分支。这种精细结构使得刚毛与物体表面分子间的距离非常近,从而产生“范德华力”。虽然每根刚毛产生的力量微不足道,但累积起来就很可观。根据计算,一根刚毛能够支撑相当于一只蚂蚁的重量,100万根刚毛虽然不到一枚小硬币的面积,却可以支撑20公斤力的重量。如果壁虎同时使用全部刚毛,就能够支持125公斤的力。实际上,壁虎只用一个脚趾,就能够支持整个身体。

6、这位虎将也有它静的一面。

(1)全班齐读最后两段。

(2)用自己的话向同桌交流。

(3)全班交流。

7、听完介绍,你还有什么样的疑问想提出来?

8、带着疑问查资料。

四、总结交流、读写结合。

(1)用自己喜欢的方式读课文,说说壁虎给你留下了怎样的印象。

(2)读写结合:运用本课所学方法,观察、描写自己喜欢的一种小动物。

板书:

捕捉昆虫

智斗蝎子名副其实的虎将

胃口大

巧妙避敌生活习性

静静冬眠大自然的神奇

飞檐走壁的虎将教学反思

《飞檐走壁的虎将》是第三单元的第一篇课文。这篇课文是一篇介绍壁虎的文章,由名字中的“虎”字引出“虎将”,并以此为基点介绍了壁虎的各种生活习性。本课的段落层次分明,语言生动。《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。那么怎样才能引导学生分清层次,了解壁虎的特点,感受自然界的奇妙呢?我的初步做法是“在教师的导中促进学生的学。”

一、在导疑中激发学习的兴趣。

古人云:“学起于思,思源于疑”。学与疑从来就有须臾不可分离的关系质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头。让学生在读书过程中学会“问”,这是学会学习的重要方法。一个语文教师,如果在课堂教学中能恰到好处地设问置疑,那么就会激起学生求索的兴奋,调动学生学习的主动性,促使学生在思索中顿开茅塞。因此,设问置疑是语文教学中至关重要的一环,也是阅读教学中促进思维训练、开发智力、培养能力的有效办法。在开课时,教师让学生抓住“但它却是位名副其实的虎将”抓住课文的中心词“名副其实的虎将”提出有一定份量的问题,调动学生以有的知识积累进行质疑,“此时,你的头脑中会有什么样的疑问?”。从课文的中心

词入手,训练了学生抓住重点词语质疑的方法“从哪些地方表现了壁虎是一名虎将呢?虎在哪里?壁虎有什么特殊的本领?作者从哪些方面来写的?有什么特点呢?”。这样“导疑”打开了学生的思维,确定学习的目标,引发学生的学习动机,调动学习的积极性。课堂学习的内容是学生的自我需要,学生自主探究的欲望就调动了。

二、在自学中导“法”。

叶圣陶说:“不拿现成的解决办法来传授给学生,而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法,解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养,倡导合作、探究的学习方式,掌握基本的语文的学习方法”。“读中质疑,读中解疑”。学生是课堂的主人,是读课文的主人,教师是学生读书的向导。我们有必要教给他们一些简单的读书方法,逐步达到“自能读书”的目的。《飞檐走壁的虎将》这篇课文段落层次清楚,三到七自然段的结构相似,按“总——分”的结构来写的。在这篇课文的教学设计中,我们注重引导学生自主学习,掌握一定的学习方法,围绕“学生怎样学”来设计“教师怎样教”。

首先,在讲读中渗透学法,在教学第三自然时,让学生围绕“壁虎有什么特点?你从哪些词句中体会到的?”这个问题去去读课文,去讨论,去做批注。在段的小结时引导学生回顾概括、归纳出“一读二找三想四讨论”的学习方法,使学习方法进一步得到巩固和深化。领悟了这种学习方法为解决后面的问题奠定了基础。

其次,在自读中应用学法,进行学法迁移。学法是为了用法,教

师应增强训练意识,充分挖掘教材中的训练因素是学生能举一反三,练就阅读的熟练技巧。在学习第四到七自然段时,放手让学生用以上学法去自读课文,根据阅读提示“勾画出中心句,写了壁虎的什么特点?从哪里体会到的?”在学习小组内先自学,然后进行交流。半扶半放,最后最后完全放手让学生根据以上学习步骤自己学习,以期将这一学法内化为自己的能力。学生兴致盎然地品读课文,积极参与动口、动脑、动手,在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导,真正达到了“教是为了不需要教”的目的。

三、在情境中进行导读训练。

在阅读教学中,教师依据教材本身提供的内容、情境因素运用一定的模拟手段,复现情境,把学生带入特定的语言环境之中,通过体验激发起学生情绪、情感,引发联想和想象,边读书、边想象、边表演,从而使文中只可意会之情、无法展现之景、难以亲临主境、言犹未尽之意变得具体可感。教学《飞檐走壁的虎将》一文时,教师运用情境表演帮助学生理解“丢卒保帅”。阅读的过程是一个复杂的心智过程。在整个阅读的过程中,我们必须根据学生和阅读的基本规律,精心设疑置问,以此加深对课文的整体理解,促使学生在这复杂的阅读中受到相应的思维训练,使学生逐步登上智力发展的高峰。