课题2　溶解度ppt课件配套教案内容

第九章

溶液

课题2 溶解度（第一课时）

教学目标：

通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。

通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

重点和难点：

饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

实验准备：

将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。

每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3

4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

CAI课件、实物投影仪。

教学过程：

教师活动

学生活动

教学意图

激趣设境，问题导入

问题探究，得出结论

师生互动：俗话说：“饭小组讨论，提出假设。

以俗语作导前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，NaCl能（不能）无限制溶解在一定语，由生活肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐量的水中。

经验作铺同学准备了一碗汤，小槐一尝阅读P33，确定方案（画出实验简垫，学生感淡了，要妈妈图）。

到自然亲加

（盐）；小切，着力创槐一尝还说淡了，又要妈妈设快乐课加

（盐）；堂。

小槐一尝还是说淡了，再要妈

妈加

（盐）……食

盐是我们熟悉的物质，它是否方案源于教

材，形式却无限制地溶解在一定量的水中呢？

别于教材，更显直观、生动。

投影方案，交流共享。

动手实验，观察记录。

注重交流合上台展示，投影结论。

作，掌握直①5gNaCl能溶解在20mL水中；

观区分②10gNaCl不能溶解在20mL水中，“溶”与杯底有少许固体NaCl。

“不溶”的即NaCl不能无限制溶解在一定量依据──杯水中。

底是否有未溶固体溶

1

质。

误导结论，延伸探究。

增补方案，实验发现（画出实验简

“NaCl不能无限制溶解在水图）。

通过追究教中”这句话是否正确？教师师“疏忽”有意漏读“一定量”三个字，增补方案，引起学生质疑猜想。

动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教

师“引”的观察记录，感悟要素“一定量”。

作用。

课件演示，动画要素NaCl不能无限制溶解在一定量水中

（“一定量”飞入片中）。

（师生互动，齐声朗读）。

陌生物质，引发探究

如法炮制，小组探究。

KNO3为实验室里化学药将熟悉物质品，它能不能无限制溶解在一转向陌生物定量的水中？

质，培养学全班展示，投影结论。

生从不同角KNO3不能无限制溶解在度探究发现一定量水中。

的能力，提高学生思维的发散性。

话锋一转，激发探究

温度改变，杯底没溶的

KNO3固体能否继续溶解？

加热搅拌，实验发现，杯

底未见KNO3固体。

再设疑问，趣味探究，此

温下再加5gKNO3，能否再溶？

实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3

回归原温，静观其变。

固体，即全溶。

跳出束缚，课件演示，动画要素另起炉灶，（“一定温度”飞入片中）。激起学生更一定温度下，KNO3不能无限制高的探究热溶解在一定量的水中。

情。

阅读理解，形成概念

在一定温度下，向一定量在活动与探溶剂里加入某种溶质，当溶质究得出结论不能继续溶解时，所得的溶液上作文章，叫做饱和溶液，还能继续溶解为轻松写出的溶液叫做不饱和溶液。

饱和溶液与不饱和溶液转化的方法

2

增补结论，领悟涵义

室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液

↓+5 g NaCl

室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

↓+5 mL水

室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液

室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液

↓+5 g KNO3 室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

↓升高温度

升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液

分析归纳，课件演示

饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。

做了很好过渡。

提炼升华，促进类化，构建体系。

深化探究，激活思维

观察杯中KNO3晶体和课本上图

室温下，10gKNO3在20mL9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3水中溶液达到饱和，升高温晶体

度，杯底KNO3固体继续溶解，

且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？

探究发现，联想顿悟

。

观察教材上从海水中提

取食盐过程图。

联想：炒菜时，菜汤在锅创设新的问里蒸发，锅底上有白色斑迹；题情境，培运动出汗衣服上会出现白色养学生求异斑迹……

思维，提升学以致用，趣味延伸

学生质疑能力。

练习：教材P40，习题1、5、

6。

3

家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。

教学反思：

本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。

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