课题2　金属的化学性质优秀教案设计

义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级下册第八单元

课题2 金属的化学性质

一、教学内容与学生化学现状分析

（1）通过前面的学习，学生从身边物质入手，已经完成了空气中的氧气、水的组成、碳单质及氧化物等非金属单质及化合物的学习，已掌握了一定的化学基础知识及学习方法。因此，从本章开始学习金属，应是顺理成章，比较容易。（2）由于本节内容的抽象性和微观性，教科书从同学熟悉的金属与氧气反应的难易程度入手，介绍金属的活动性，又安排了金属与酸、与盐溶液等一系列实验进行探究。这符合学生的认知思路，同时提高了学习化学的兴趣。（3）金属活动性顺序表比较抽象，学生在学习时有一定难度。因此，在教学中，要注意联系已有的知识和生活经验，采用多种教学方法，把抽象问题形象化和直观化，以便于学习。

二、教学目标

1. 知识与技能目标

（1）通过Mg和Fe等常见金属与O2反应难易程度比较，及对比分组实验，使学生真正理解并掌握了金属活动性顺序，并依据此原理解决一些实际问题。（2）在学习过程中，注意培养学生的实验观察能力，动手操作能力，对实验事实、数据的分析处理能力。

2. 过程与方法目标

通过对所学知识的比较、分析及分组实验，使学生在实验探究基础上进行科学抽象，从而得出有关金属的活动性顺序。

3. 情感态度与价值观目标

在学生进行实验探究的过程中，培养了学生实事求是的科学态度，热爱科学、勇于探索的科学精神，又激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。

三、教学重点

正确理解金属活动性顺序表的含义及应用。

四、教学难点

如何通过实验探究金属活动性顺序。

五、教学方法

实验探究法、引导发现法、讲授法。

六、学法指导

通过金属与氧气反应难易、反应的剧烈程度的比较、金属与某些盐的反应，引导学生发现问题，进行探究，最终得出结论。

七、教学用具

实验用品、器材，电脑。

八、教学过程

教学方式与媒体

教学步骤

1. 创设情境

请同学们听一段小故事：在19世纪以前，铝Al被认为是一种稀罕的贵金属，价格比黄金还要贵。当一位欧洲君主买了一件有铝钮扣的衣服时，就瞧不起那些买不起这些奢侈品的其他君主，而没有铝钮扣的君主又是多么渴望有朝一日自己也能穿上这种带铝钮扣的衣服呀。同学们看完后会感到很可笑，但事实的确如此。

那么，请同学们讨论：铝在当时为什么会比黄金还要贵？

教师活动

学生活动

教师尽量鼓励学生回答，最后总结出是因为铝在常温下就被氧化了，因此很难制得的缘故。

学生讨论非常活跃，通过讨论和思考，有的学生讨论。

说当时炼铝的材料比较稀少，还师生对话。

有同学说炼铝的技术比较落后，电脑演示。

等等。教师针对各种回答予以鼓励。

教师引导分析，是师生互学生写出反由于Al在常温下和空气应方程式。

动。

生成了致密（1）提问：试写出Al与O2中O2反应，实物展的氧化薄膜，阻止里面学生进一步反应的化学方程式。

的Al进一步被氧化，因讨论，并回答。

示在空气中（2）为什么铝制品在生活中常此铝制品耐腐蚀，生活久放的镁学生可以回带。电脑演见呢？

中比较常用。另外，密度小也是常用铝制品原答：Fe，Cu在常示自然界中2. 金属与O2反应

温下几乎不与空存在的Au。

气中的O2反应， （3）提问：还有哪些金属与

教师进一步引导分但在加热或高温O2反应？各是什么条件？你能得析，并对学生回答给予时却能反应；Fe用电脑出什么结论？

补充。

在纯O2才能燃烧，而在空气中展示结论。

（4）总结归纳金属活动性：

教师特别强调：由不能；真金不怕Mg和Al比较活泼，Fe和Cu次之，金属与O2反应的难易火炼，可说明Au金不活泼。

和剧烈程度不同，可确在高温时也不与定金属的活动性强弱。O2反应。学生可越活泼金属，与O2反应总结出金属活动越容易；越不活泼金属，性顺序。

越不容易与O2反应。

3. 金属活动性顺序

（1）金属与酸的反应

①

分组试验

教师对学生的实验操作加以适当指导，并提示从以下方面观察实验现象：

学生分组实

验，记录反应现象，并完成表格。

用电脑

打出相应的 因之一。

实验步骤及①

金属与酸是否 学生讨论表格。

有气泡产生，检验是什后回答：Zn，Fe，a. 取四支试管分别加入Mg，Zn，么气体；

Mg与

HCl，Fe，Cu和稀

Hcl，观察现象。

H2SO4反应，并②

产生气体速度得到H2；Mg最b. 另取四支试管，分别加入Mg， 的快慢。

活泼，其次是Zn，Fe，Cu和稀H2SO4，观察现象。

Zn，Fe；Cu不与 教师对学生的回②

提

问

HCl，H2SO4反答加以评价和分析，必电脑展应。

要时加以补充，尽量引哪些金属能与HCl和H2SO4反示实验结导。

应？反应的剧烈程度如何？反应后学生归纳总果。

生成了什么气体？哪些金属不能与结出这四种金属

教师引导：金属越 HCl和H2SO4反应？

的活动性顺序，活泼，与酸反应越剧烈；使学生已有的感金属越不活泼，与酸反用电脑③

总

结

性认识上升到了应速度越慢，越不剧烈，演示动画，理性认识。

金属活动性由强到弱：（Mg，甚至不反应。

使抽象的

Zn，Fe）＞Cu （2）金属与某些盐的反应

①

铁与硫酸铜溶液反应

学生分组实理论更直观验，并记录反应化。

现象。

学生动手写化学方程式，a. 分组试验

教师对学生的实验并分组讨论实验现象。

操作加以适当指导。

取一支试管加入CuSO4溶液，再加

教师引导学生回答实验现象，并点评化 b. 提

问：有什么现象发生？写出学方程式。

化学方程式。

电脑展

教师进一步说明：c. 总

结

示实验现象正由于Fe比Cu活泼，学生分组实和化学方程可以把Cu从CuSO4溶金属活动性顺序：Fe＞Cu 式。

液中夺取过来。这也是验记录实验现并完成表格。

比较金属活动性的依据象， 之一。

②

金属与某些盐的反应

电脑展

示表格。

a. 分组试验

把一根用砂纸打磨过的铝丝浸教师指导操作。

入硫酸铜溶液，过一会儿取出，观 察现象；把一根洁净铜丝浸入

AgNO3溶液,过一会儿取出，观察现象；把一洁净铜丝浸入Al2(SO4)3

电脑展溶液，过一会儿取出，观察现象。

示结果、结

学生填写表论。

b. 提

问

格，汇报实验结

果，并得出结论： 这三组实验现象分别是什么？金属活动性为你能得出Al，Cu，Ag的金属活动

教师给予适当补

Al＞Cu＞Ag。

性顺序吗？

充。

入铁钉，使铁钉一半浸在溶液内。

c. 归纳总结

教师指出：许多科学家经过了类似上述的金属活动性由强到弱的顺序：

实验探究，分析得出了常见金属在溶液中活动K＞Ca＞Na＞Mg＞Al＞

性顺序。教师进一步讲解金属活动顺序表的意Zn＞Fe＞Sn＞Pb＞H＞

义。

Cu＞Hg＞Ag＞Pt＞Au d. 练

习

下列物质能否反应？

学生听讲。

电脑展示金属活动性顺序表及其含义。

学生动手写让学生写出相关的化学方程式并分师生交流。

化学方程式，同时加以写出能反应的化学方程式：Ag组讨论回答。

补充。

与稀HCl，Zn与CuSO4溶液，Cu与ZnSO4溶液，Al与AgNO3溶液。

教师提示：对于上学生观察述反应，从反应物、生

Zn，Fe，

Mg，4. 置换反应

成物的物质类别（如单Al与H2SO4反应师生交质、化合物）的角度分提问：这些反应有什么特点？

方程式的特点并流。

析。

分组讨论回答。

①

总结出置换反应定义。

教师尽量引导。

学生会举出②

总结出置换反应定义，并练很多置换反应的师生交教师提问，请学生习。

例子。（尽量让流。

指出所学过的置换反应学生回答）

的例子。

5. 小

结

提问学生：

个别学生总教师尽量让学生自（1）通过这节课的学习，你学结完后，其他学 己去总结。

到了哪些知识？

生进行补充。

（2）你学到了怎样的科学探究方法？

点评：1. 本节课突出体现了新课程理念，体现了学生主体意识、探求意识，并通过学习，让学生了解科学探究的过程。突出表现在：能够运用科学的思维方法，从学生已知的现象入手，进行对比分析，从而得出正确结论；能够设计一系列对比实验，使学生在实验中得到乐趣，学会观察与思考；能够设计一系列探究实验，使学生展开思维的翅膀，在未知的领域内探索，同时收获探索的艰辛和快乐。

2. 创设探究情境，从日常生活中感知的化学知识的再现，充分体现了化学来源于生活，适用于生活。在教学过程中，不拘泥课本，大胆从生活中取材，让学生感到化学原来就在身边。给学生亲自动手探究的时间和空间，强化了自主学习、合作学习、探究学习的多样化的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，形成了能力，掌握了方法，培养了科学态度。充分运用教学媒体，使教学内容呈现方式更加新颖实用，有利于学生认知结构的构建。从学生实际出发，设计探究情境，使学生充分感受到化学与人类的紧密联系，促使学生科学素养的全面发展。比如，在比较Fe与Cu的金属活动性顺序时，课本上直接给出“Fe与CuSO4溶液能发生反应，是因为Fe比Cu活泼”的结论，比较生硬，学生难以接受，而这一结论，又是后边学习其他金属活动性的基础。因此，安排了分组实验，使学生在有充分的感性认识的基础上认识到：正是由于Fe比Cu活泼，Fe才能将Cu从溶液中置换出来。有了这样的认识以后，再学习后边的知识就是顺理成章了。同时，又介绍了同学们所做的这个实验，早在宋朝就有记载。通过这样的设计，既降低了学习难度，又培养了学生的实验能力、观察能力、思维能力，同时培养了学生的民族自豪感。