第1课　纸片插接课堂实录【1】

教学过程: 一,揭示课题. (板书课题)提问:"舟"是什么意思

(船)船在哪里航行

(江,河,湖,海) 沙漠里有船吗

(没有)沙漠之舟指的是什么

(骆驼) 看了课题,你有什么问题吗

(为什么人们把骆驼称为沙漠之舟

……) 二,初读课文,整体感知. 1,学生自由读课文,自学生字新词. 2,采用联系上下文等多种方法解释文中生字新词. 3,教师出示词语,检查学生认读. 滚热的沙子

松软的沙子

陷进沙子里

宽广无边的沙漠

刮起卷着沙子的旋风

大风卷着沙粒飞滚

移来整座沙丘

说一说这组词语有什么特点

(都是描写沙漠的.) 请你根据自己对沙漠的了解,用上这些词语为大家描述一下沙漠的情景. 出示课件,感受沙漠,学生可以边看边说. 4,引导学生选择自己喜欢的段落再次朗读,读到自己满意为止. 三,深入学习,理解课文内容. 1,骆驼为什么能在沙漠里生活

(1)学生自学. ①分组学习,在书中找出相关词句,画出来. ②边读边讨论:骆驼身体各部分有什么特点

这些特点跟骆驼在沙漠里的生活有什么关系

③填表

特殊生理构造

适合沙漠生活

成为交通工具

身高,脖子长望到很远的地方

嗅觉灵敏

找水源,避旋风

鼻子能张能闭

沙尘难以侵入

沙漠里重要的交通工具. 腿上有胼胝

不会烫伤

脚掌宽厚,脚趾分开不会陷入沙子里

背上有驼峰

储存养料

(2)检查自学情况. 指名学生展示自己所填的表格. 用"由于……因此","因为……所以",或"是因为"等词语将句子连起来. 例如:由于骆驼腿上有胼胝,因此不会被滚热的沙子烫伤. (3)学生补充介绍查找到的有关骆驼的资料. (4)指导学生朗读第一自然段. (5)讨论:骆驼身上的这些特点是按什么顺序介绍的

(从上到下,从头到脚的顺序) (6)小结:这一段除了第一句外,其他的句子有一个共同的特点:前半句介绍特点,后半句说明作用. 2,人们为什么把骆驼称为"沙漠之舟" (1)小组进行合作学习.先读读课文2,3,4自然段,然后讨论,找出答案.看哪个小组又快又对.交流前提示:将骆驼的特殊本领和骆驼的特点相结合进行交流. (2)学生交流. (骆驼身体高,脖子长,能望到很远的地方,能够为旅行的人带路;骆驼嗅觉灵敏,人们可以用它来预报气象;骆驼有宽厚的脚掌,腿上有胼胝,背上有驼峰,人们可以利用它做沙漠里的交通工具,所以人们把骆驼称为"沙漠之舟".) (3)思考:沙漠和大海有什么相似的地方

(大海和沙漠都是"宽广无边"茫茫一片;大海波涛起伏,沙漠里"

到处是高高低低的沙丘";海上的风浪很大,沙漠里的大风"很可怕",经常"卷着沙粒飞滚".) 骆驼和船相似的地方

(船是海上重要的交通工具,骆驼是沙漠里的重要交通工具.)

教学过程：

一、

引出课题，激趣质疑

1 介绍“舟”，引出课题

（1）板书：舟。

边写边提示：写这个字的时候要先写中间一横，再写上下两个点。

学生念一念这个字，念准字音。

（设计意图：写这个字，正确的笔顺是先写中间一横再写上下两点，然而习惯上容易写成先写上面的点，再写横，最后写下面的点。在阅读课文的教学中，教师要有意识地提醒学生注意，并用板书示范，随时进行写字教学，把写字教学和讲读课文有机地结合起来，这是写字训练在阅读课中的体现。）

（2）什么是舟？

生说说自己对舟的理解（2——3人）。

（3）师做总结：“舟”和汽车火车一样都是一种交通工具，所不同的是，汽车、火车是陆地上的交通工具，而“舟”，却是水上使用的交通工具。但是我们今天学习的“舟”，不在水上，而在沙漠里。

（4）板书完课题：沙漠之舟。这就是我们今天要学习的课文的题目。

学生齐读课题。

（设计意图：从“舟也是水上交通工具”出发，为尽快找到“舟”与“骆驼”之间的相同之处，以帮助学生化解难点：为什么把

“骆驼称为沙漠之舟”做好思想上铺垫。同时，从课题出发激发学生学习的兴趣。）

2 读了课题，你有什么疑问呢？

（1）舟是水上的交通工具，沙漠里有水的地方很少，怎么会有舟呢？

（2）沙漠里的舟会是什么样呢？

(设计意图：注重在学习中的提问与思考是非常重要的。因为只有这样，学生才会动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。学生的积极思维往往是从发现疑点、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。在语文教学中，教师热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。因此，教师要指导学生学会思考，学会自己解决问题，善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。所以，在课堂教学中，教师要时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。)

二、初读课文，读准字音，读通句子，理解生字词

1 课题中说的“沙漠之舟”究竟是什么呢？从课文中就能找到答案。下面请大家自由小声地读读课文，注意阅读要求（课件出示）：

（1）遇到生字，看看后面的拼音，多读几遍，记住以后，再往下读；

（2）哪一句读得不通顺，再回过头来读，直到把这一句读顺了，再往下读；

（设计意图：著名教育专家于咏正说：“阅读教学要以读为本，这是一个老话题，之所以老调重谈，是因为有些人对阅读教学的目的仍不甚了了，有的即使明白，但又不知如何去做。”让学生读书，就要教他们读书的方法，怎样去读，读到什么程度，作为教师，都要给学生明示，对于阅读要求，要提得清楚明了，要用学生能理解的语言来说明，让学生不仅能理解，还要记得住，才能实现带着问题读书的目的。但是，有部分学生读书在读的过程中总是出错，究其原因，就是不能静心，在把文本交给学生前就在“怎样把课文读正确”上提出明确的要求，长期地训练，学生便能提高阅读能力了。）

2 课题中的“沙漠之舟”究竟是什么呢？（学生回答后板书：骆驼）

3 为什么人们把骆驼称为“沙漠之舟”呢？（给学生短暂的时间思考）不着急回答这个问题，老师担心的不是你们能不能回答这个问题，而是担心你们把课文读得怎么样了。把课文读好了，答案自然回有的。

抽学生按自然段读课文，随机纠正不正确的读音，训练读不顺的句子。

（1）谁来读第一自然段？其他同学注意听他是否把字音读准了，句子是否读通顺了。

①指导读准词语“胼胝”，在文中找出这个词语，用自己喜欢的符号标出来，并注上拼音，然后把含有这两个词语的句子读两遍。

②板书：“每逢……就……”、“就是……也……”，请学生在文中找出这两组关联词，把含有这两组关联词的句子读两遍。

③这一段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

④这一段中长句子比较多，我们再小声自由地把第一自然段读一遍。

（2）谁来读第二、三、四自然段？

①这三个自然段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

②把这三个自然段齐读一遍。

（设计意图：之所以花这么长的时间，这么多的形式来指导学生阅读课文，是因为阅读课，是以“读”为本的。这篇课文语言清楚明了，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不理解的地方略做点拨即可，实在没有必要再去进行繁琐的分析。而指导学生读书，要以“学生”为本，教师十分有必要在学生读书的时候去巡视，以了解学生存在的问题，然后在课堂上进行指导，这个过程，是化解学生读书问题的过程，也是传递读书方法的过程。经历了这样实实在在的读书后，学生不仅能把课文读熟，还能知道，反复练习，字字入目，沉下心来读书，不慌张，是读好书的唯一途径。实践证明，学生只有把课文读熟后，才能进入更深层次的理解中去。）

三、再读课文，概括段意，理解“沙漠之舟”。

1 刚才我们把课文读通顺了，读流利了，同学们读得非常好。古人告诉我们读书要“把厚书读薄”，就是说读书要有一些概括，才能更好地读懂课文的意思。下面我们来默读课文，注意阅读要求（课件出示）：

默读课文，读完一个自然段就停下来想一想，这个自然段讲的是什么，把段意批注在这个段的旁边，再往下读。

（1）

学生默读，思考，批注。

（2）

学生交流，汇报。

（3）教师相机做引导，归纳，并板书每一自然段段意的关键词：

第一段：身体特点

第二段：带路

第三段：预测风沙

第四段：驮物品

2 我们读懂了课文，概括了自然段的段意，现在回答这个问题就不难了。

请用关联词“既……又……还……所以……”来说说“为什么把骆驼称为沙漠之舟”？

（1）学生先自由小声说一说，组织好语言。

（2）学生交流，汇报。

（3）教师归纳总结：在茫茫的沙漠中，骆驼既能给人们带路，又能预测风沙保护人们的生命安全，还能帮人们驮物品，是沙漠中重要的交通工具，它能带领人们穿越沙漠之海，就像“舟”帮助人们渡过大海，所以被称为“沙漠之舟”。

（设计意图：我们常常感觉学生在回答问题时，答非所问，语言也没有逻辑，是因为教师的指导不到位。学生说什么，怎么说，都应该给学生明确的提示，这样，学生说起话来，才“有米下锅”。

课文读到这个程度，已是瓜熟蒂落，水到渠成。再给学生一组关联词，学生就能清楚地表达出来了。课文的难点也就突破了，相信经过这样的指导，就连语文成绩不太好学生面对这个难题，也会迎刃而解吧，这就正如古人所说的那样，“书读百遍，其义自见”。我们常常感觉学生在回答问题时，不知道说什么，语言也没有逻辑，是因为教师的指导不到位。学生说什么，怎么说，都应该给学生明确的提示，这样，学生说起话来，才“有米下锅”。）

四、回扣课题，感受语言魅力。

1 再次齐读课题“沙漠之舟”。

2 课题短短四个字，却隐含了两个比喻，你能发现吗？

3 学生交流汇报，教师引导：把沙漠比做大海，把骆驼比做舟。

五、整体感知，弄清段与段之间的联系。

课文为我们讲述了把骆驼称为沙漠之舟的原因，语言清楚明了，我们通过阅读第二、三、四自然段就弄懂了这个原因，那么，这三个段落与第一自然有没有关系呢。如果课文没有第一自然段行不行，为什么？带着这个问题再次默看全文。

1 学生默读。

2 学生交流汇报，教师引导、归纳：第一自然段写了骆驼身体的特点，正是因为骆驼的身体有这些特点，它才能生活在沙漠里，带领人们穿越沙漠，所以，没有第一自然段是不行的。

六、总结。

这节课同学们把课文读得通顺流利，还通过概括段意，知道了把骆驼称为沙漠之舟的原因，下节课，我们来仔细阅读第一自然段，看看这一段是怎样写骆驼身体特点的。

第二课时

教学目标：

1 深入解读第一自然段，了解骆驼的身体特点。

2 弄清句与句之间的联系，能将课后的资料插入文中适当的地方，从中学习作者有序组织和选择材料的方法，感知修改作文的方法。

教学过程：

一、

回顾旧知，了解骆驼的身体特点

1 古人告诉我们，读书“要把厚书读薄”，上节课，我们通过反复阅读课文，概括段意，知道了把骆驼称为沙漠之舟的原因，可以说

“把厚书读薄了”。古人也说，读书要“把薄书读厚”，就是说读书要边读边思考，才能读出味来，这节课，我们将深入学习第一自然段，看看这一段是怎样写骆驼身体特点的。

2 默读第一自然段，这段是围绕哪句话来写的？用“~~~~”

画出。

（1）

学生默读课文，深入思考。

（2）

学生交流，中心句是第一句：“骆驼生活在沙漠里。”

3 围绕这句话，作者写了骆驼适应沙漠生活的原因，那么骆驼的身体有什么特点，能让它在环境极其恶劣的沙漠也能自如地生活下去呢？再次默读课文第一自然段，注意阅读要求（用课件出示）：

（1）这一段分别从那些部位来介绍骆驼身体的特点，在书上标注。

（2）仔细读这些句子，这些部位都有什么特点，有什么特别的作用，在书上标注。

4学生深入默读课文，在书上批注。

教师提示：读书切忌慌张，要静下心去仔细品位，才能品出“味”来。

5学生交流，汇报，教师总结：正是因为骆驼的身体有这些特点，所以它才能长期生活环境恶劣的沙漠里，成为帮助人们穿越沙漠之海的交通工具。（相机板书要点）

身体高，脖子长

能望远

嗅觉灵

找水源

鼻孔能关闭

防风沙

腿上有胼胝

防烫伤

脚掌宽厚，脚趾能分开

适合沙漠里行走

背上有驼峰

转化成养料

（设计意图：有人说过，读书要注意三点：一是要有目的性，带着问题读，二是教给读书方法，即“边读边想”，三是做到正确流利有感情地读。对小学生而言，这些“问题”和“方法”指向更要明确。这一段文字浅显易懂，学生带着问题读一读，想一想，就会弄明白，无须教师做烦琐的分析和讲解，应放手让学生去感悟，培养学生独立阅读的能力。）

二、回顾全段，了解作者写作顺序，为课文做适当补充。

1 指板书，想想作者是按什么顺序写骆驼身体特点的？

（设计意图：顺序即是作者组织材料的方法，为下一环节——为课文插入补充资料做好铺垫，把难点分解。）

2 一篇文章往往要经过反复补充和修改才能完善，课文后有三则补充资料，我们可以把这些资料插入课文中让课文变得更完美，请把这些资料和第一自然段结合起来读一读，想想该插入到什么地方才恰当？用学过的修改符号在书中做标注，并想想为什么要插入这里？

（1）学生默读，在书上做标注。

（2）学生交流汇报。

第一句讲驼峰的有关知识，应插入第一自然段的最后；第二句讲骆驼怎样防寒冷，插入到第一自然段的第四句后面；第三句讲骆驼眼睛怎样防风沙，应插入到第三句后面。

3 把修改后的第一自然段读一读。

（设计意图：修改过后，再读一读，更清楚地了解骆驼的身体特点，使修改的效果再次呈现，促使学生养成修改的习惯。）

三、教师为全篇课文做总结。

通过学习这一课，我们不仅了解了人们把骆驼称为“沙漠之舟”的原因，也学习了作者介绍动物身体特点的方法，还学会了如何为文章做补充让内容更完善，今后，还要细心地观察我们身边的小动物，它们能生活在大自然里，都有自身的特点，你会发现我们生活的世界是多么精彩！

（设计意图：启发学习热爱生活，养成细心观察的好习惯，做个生活中的有心人。）

四、课后拓展：

用学到的方法观察你喜欢的小动物，并坚持写一写观察日记。