Lesson 13 At School公开课教案（教学设计）

《Lesson13 At school》教学设计

南障城镇明德小学 梁金锁

【课标分析】英语课程标准要面向全体学生，注重素质教育。强调关爱每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

【教材分析】本课主要学习四个地点单词及如何问路、指路，在前两册的教学中，学生接触过where这个单词以及Here it is.这句话。因此，本课重点创设情境，训练学生实际运用语言进行交际的能力。

【学情简介】四年级学生活泼好动，具有很强的模仿力和求知欲，所以还要本着三维目标，加强对学生的听说读写训练，提高学生的创新能力和合作能力，能用简单的句子与他人进行英语交流，鼓励学生在小组合作中团结协作，共同进步，激发学生持久的学习兴趣。

【教学目标】

1.学生能够认读和书写school,library,classroom, playground,where这几个单词。

2.能表演本课的对话Where is the gym?熟练掌握、运用问路、指路的对话Excuse me ,where’s the…? I can show you. Here it is. Thanks。

【教学策略】本节课的教学重难点是让学生熟练掌握、运用问路、指路的对话，我采取难度逐层递进的方式来为了解决这个难题。首先通过让学生带着问题听录音，迅速掌握课文内容。然后老师通过和学生示范对话的方式，向学生呈现一个近乎真实的语言情境，再让学生小

组时间进行练习，从而熟悉对话。最后让学生完成动手写一写的任务，充分锻炼学生的读写能力。

【教学重难点】

重点：

1.

正确地说、读、写、用classroom, gym, library，playground.

熟练掌握、运用问路、指路的对话Excuse me , where’s

the…? I can show you. Here it is. Thanks.

2．运用所学语言进行问路与指路的交际。

难点：练习如何问路、指路，将英语运用到实际生活中，培养学生运用英语进行语言交际的能力。

【教学方法】情境教学法、游戏法、讲授法

【教学准备】多媒体课件、课堂练习纸

【课时安排】1课时

【教学过程】

Step1. Leading in

Free talk

T: Let’s guess a place. ( We go there from Monday to Friday. Teachers workers there.)

S1: It’s a school.

（设计意图：通过问题导入今日所学有关学校的内容，激发学生兴趣，让学生迅速进入到学英语的氛围之中。）

2.欣赏校园美景的同时找出其中出现的学校地点。

Step2. Presentation

1.

教授新单词。

T: What is it?

S1: It’s a classroom.

依次教授单词library，playground,computer room.

采取教师领读，学生跟读，同桌互读不同方式的读，直至学生能够流利说出。

2.拓展认识校园内其他功能室的英文名称。

3.结合新词说出句子。What do you do in /on

the

…?

(设计意图：将上单元学过的动词短语和今天新学的地点词完美的结合在一起，并且让学生充分发挥自己的想象，进行发散思维训练。)

4.4人为一组，进行小组合作说句子。

5.带问题听录音。

Step3. Practice

1. 同桌对话。

（设计意图：教师找两组同学示范对话，再由同桌创编对话，同学之间相互帮助，纠正错误，已达到共同进步的目的。）

2．小练笔。

Hello. My name is____. Look, this is my school. My school is great. This is a ____.I ____ on/in the _____. I love my school. ( classroom , study, library, read books,computer room, play on the computer, playground, play games) Step4.总结

1.让学生总结本节课的收获。

2.布置家庭作业。 Draw a picture of your school for your essay and introduce it to your family.(为自己的作文画图片，并向家人介绍自己的学校）

【板书设计】

Lesson13 At school library

A: Excuse me . Where is the__? classroom computer room B: I can show you. Here it is. playground

A: Thanks. 【教学反思】

本单元的话题是问路，作为本单元的第一课，学生要学习几个学校的地点词汇以及在学校里如何问路和指路。

在词汇方面，我主要运用“义、音、形、用”

四位一体教学方法来教学词汇。

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”。

无论在学习school, classroom, library, playground时，还是拓展的computer room，music room，art room等词我都出示了相应的图片，使学生一眼就知道词汇的意义。

二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”。发音是一项非常重要的内容，因此在教单词时采取“一听二看三模仿”的方法，使学生正确掌握单词的发音。同时，我还利用拼读的规律教授词汇的发音。经过一个阶段的渗透，学生已经基本掌握了常见的辅音的发音规律，能够用已学的读音来判断自己的发音是否准确，从而提高发音的准确性。

三、根据发音规律，掌握单词的“形”。利用自然拼读法，让学生根据单词的读音来判断单词中的字母。比如读library，学生们根

据单词的发音，就能知道单词中有字母l，b，r和r。这样学生就知道了单词发音和字母之间的联系，更便于学生记背单词。

四、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”。学生只有会用词汇了，才是真正地掌握了词汇。因此在学完词汇时，首先是做了两个机械性操练以巩固学生对词汇的掌握。然后在问路的情境中，强化练习，达到熟练表达词汇的目的。

在句型方面，我主要采用了同桌对话表演的方式来操练句型，然后在后面的写一写活动中进行提升。由于时间关系，最后面的这个活动有点匆忙，应该多让几组同学进行展示，因为这个才是意义性操练，给学生留出了发挥的空间，自己组织语言进行真实的交际。以后我要多给学生创设情境，让他们在真实的情境中运用语言。

Lesson13 At School》听课反思

杜奋先

本单元的话题是问路，作为本单元的第一课，学生要学习几个学校的地点词汇以及在学校里如何问路和指路，

在词汇方面，李老师主要运用“义、音、形、用”

四位一体教学方法来教学词汇。

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”。无论在学习school, classroom, library, playground时，还是拓展的computer room，music room，art room等词我都出示了相应的图片，使学生一眼就知道词汇的意义。

二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”，

教学反思

。发音是一项非常重要的内容，因此在教单词时采取“一听二看三模仿”的方法，使学生正确掌握单词的发音。同时，我还利用拼读的规律教授词汇的发音。经过一个阶段的渗透，学生已经基本掌握了常见的辅音的发音规

律，能够用已学的读音来判断自己的发音是否准确，从而提高发音的准确性。

三、根据发音规律，掌握单词的“形”。利用自然拼读法，让学生根据单词的读音来判断单词中的字母。比如读library，学生们根据单词的发音，就能知道单词中有字母l，b，r和r。这样学生就知道了单词发音和字母之间的联系，更便于学生记背单词。

四、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”。学生只有会用词汇了，才是真正地掌握了词汇。因此在学完词汇时，首先是做了两个机械性操练以巩固学生对词汇的掌握。然后在问路的情境中，强化练习，达到熟练表达词汇的目的。

在句型方面，李老师主要采用了同桌对话表演的方式来操练句型，然后在后面的写一写活动中进行提升。由于时间关系，最后面的这个活动有点匆忙，应该多让几组同学进行展示，因为这个才是意义性操练，给学生留出了发挥的空间，自己组织语言进行真实的交际。以后我要多给学生创设情境，让他们在真实的情境中运用语言。

听课反思 梁金锁

在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科

本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：

一、

面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、

适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。

小学英语教学反思随笔

李

霞

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已变成了一种思想，一种知识库。小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的解释，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失。作为一名小学英语教师，如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我们去深思，去探索。我从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、努力积极培养学生的学习兴趣。

小学英语教学是要重视培养兴趣，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。

二、用英语组织教学，创设使用英语的环境。

1、我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过

手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

例如：我采用“Let\'s begin now. Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出 “Open your book , please.”

，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说

“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。

2、我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Come in , please！”

三、创设情境，角色扮演。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x

,please,然后进行对话练习，讲

的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

听 课 反 思

王海芳

对于大多数后进生来说，他们不知道怎样预习，或者根本就不预习。老师应该带着他们先学，利用课余帮助后进生预习新课，常帮他们温习音标的正确发音熟、悉词性和词义、试读课文等。和后进生一起预习，实际是教给他们正确的学习方法，“教是为了不教”，培养后进生的自学能力。当然预习不可盲目，更不能像看小说一样，应根据后进生的基本学情，有针对性地列出他们易掌握的少而精的提纲，如判断，填空，选择等思考题，有目标地去预习，由于预习的内容不多，疑难问题只有一两个，因此要抓住不放，从语言的字、词、句去理解，对关键词语要认真推敲，明白意思，反复对照题目要求，展开丰富的联想，以此来激发预习兴趣，提高预习效果。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。

为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，合理地开展合作预习，以优带差一对一合作预习也是一个很好的方法。但要处理好一对一合作中的一些细节，使一对一合作预习成为培养学生合作能力和团结意识的土壤。同时，还应注意避免后进生产生惰性心理。

英语学科的预习作业，我通常是从以下几种类型去布置： 1. 自我尝试型

听录音，模仿试读；根据上下文猜测词义；给生词注上音标，试读；通读课文初步了解大意；通读全文，找出who / when / what / how 相对应句子；看图说话（课文插图）；完成练习单

2. 发现问题型：让学生带问题走进课堂，划出整理自己不会读，不理解的词、句或语言现象。

3. 归纳提炼型：指导学生对学习内容进行归纳和提练。例：找出同类型（发音、意义、用法）；对语法规律进行归纳总结（复习课/高年级）设计相关练习（高年级）。

4. 资源积累型

通过查教材和工具书理解词义，课文；整理重点词句；查阅相关资料或利用网络；了解课文内容的背景知识；借助工具书用词造句

5. 材料准备型

制作学具

（日历，公共标志）；话题简述；角色扮演