确定位置教学设计实例

确定位置

教材:西师版小学数学四年级下册45页至47页例1例2及课堂活动

教学目标:

知识与技能:

1.能在具体情境中根据行、列确定物体的位置;

2.能在方格纸上用“数对”确定位置。

过程与方法:

通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观:

感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体所在的位置。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

学情分析:四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识,但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是,四年级学生有一定的生活经验,因此,从生活现实出发,创设学生熟悉的教学情境,充分发挥学生的主体作用,就能实现本节课的教学目标。

教学关键:结合学生的生活实际,引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法,并学会在方格纸上用数对确定位置。

教具准备:教学课件。

教学过程:

一、创设情境,引发学习需要

1.出示教科书例1的场景图。

谈话:这是四年级6班学生的座位图,从图中你能知道些什么?

提问:(教师手指小红的位置)你知道小红坐在什么位置吗?

2.揭示课题

提问:用我们以前学过的知识描述小红的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简单地说出小红的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法(板书课题:确定位置)

二、逐步抽象,学习用数对表示位置

1.介绍列、行的含义

说明:在座位图上,小红的位置是第3组第2排。实际上,在确定位置时,我们又习惯把“组”说成“列”,把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数,确定第几行一般是从前向后数。

教师任意指场景图的某一组,问学生这是第几列?任意指场景图的某一横排,问学生这是第几行?

提问:谁能用“列”和“行”说一说小红的位置(第3列第2行)

类比练习:

(1)场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?

(2)同桌两人合作,一人指图中某个学生,另一人说这个学生坐在第几列第几行,然后交换角色再练一练。

2.抽象方格图,用点确定位置

引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(教师可以用多媒体课件进行展示,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点)

提问:根据位置图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列第几行?小强的位置又是第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?

课堂活动一:我的朋友在哪里?

做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。

出示活动要求:说一说,你在班上的座位是第几列第几行,你的几个好朋友分别在第几列第几行,并在下面的方格图中标出你和你好朋友的座位。

1.揭示数对的意义,学习用数对表示位置

出示例2的棋盘图。(上面只有黑白两个棋子,其他3个棋子先隐去)

提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?

揭示:(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行,在数学上可以用数对(2,1)来表示。(板书:(2,1))

提问:你能说一说,(2,1)表示什么意思吗?

引导学生回答:前面的数“2”表示第2列,后面的数“1”表示第1行。

明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

2.巩固练习,尝试用数对确定位置

(1)提问:白棋子在第几列第几行?你能用数对表示出它的位置吗?

(2)出示棋盘上隐去的3个棋子,让学生用数对表示这些棋子的位置,并说一说它们的位置各在第几列第几行。

(3)课堂活动,加深用数对表示位置的方法的理解。

活动二:我能连一连

把下面各组中的点,顺次连起来,并首尾相连,看看分别是什么图形。

活动三:我能找一找

师:刚才同学们会用数对表示自己的位置了,如果老师给你个个数对,你能根据数对找到自己的新位置吗?(教师准备8张卡片,发给8位学生,让学生根据老师发的卡片上的数对找自己的新位置。)

(有三个人的数对是(2,)、(,4)、(,),三人没有找到自己的位置。)

师:他们为什么找不到自己的位置?

三、联系实际,用数对表示位置

活动四:找座位

活动五:美丽地砖我来铺

学校会议室地面铺地砖,九块花色地砖分别铺在以下位置:(7,2)、(5, 3)、(9,3)、(3,4)、(7,4)、(11,4)、(5,5)、(9,5)、(7, 6),请你用彩笔给花色地砖上色。你发现花色地砖位置的规律了吗?

四、拓展延伸:生活中数对的应用

五、反馈交流

请同学们谈一谈你这节课有什么收获?有什么新发现?自己学得怎么样?

教案特色:整堂课的教学试图从日常生活入手,创设一个问题情景,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学知识应用到生活实际,使学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学,体会数学与大自然及人类社会的密切关系,从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。