五 故乡名师教学设计

故

乡

一、教学目标

知识与技能：1.理清小说结构层次，分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。 2.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

过程与方法：各种形式的朗读、讨论交流

情感态度价值观：感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

二、教学重点

1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

三、教学难点

领会小说所表现的主题思想。

四、教学课时：3课时 五、教学内容和步骤：

第一课时

一.教学目标： 知识与技能：了解作者和写作背景。

掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

理清小说线索和故事情节。 过程与方法：初读、了解课文

情感态度价值观：初步感知作者对故乡的情感

二.教学过程: （一、）.导入新课，检查预习：

1．同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

2．作家、作品介绍：

本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才.浙江人,伟大的爱国主义者,文学家、思想家、革命家。鲁迅是他1918年为《新青年》写稿时开始使用的笔名。我们已经学过他的作品有: 《从百草园到三味书屋》《阿长和山海经》《社戏》《藤野先生

》等. 3．时代背景: 一九一一年资产阶级领导的辛亥革命,并没有改变中国半封建半殖民地的地位,中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。在这个时期内,依附帝国主义的各个派系军阀连年混战;对人民进行残酷的压榨。天灾人祸,致使中国城乡经济日趋破产,人民陷于水深火热之中。 小说反映的是一九二一年前三十年内,特别是辛亥革命后十年间旧中国农村日趋破败的面貌。 4．读准加横线字的读音：

阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷 鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索 蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang） 5、复习小说常识：

1

（1、）一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 （2、）常见的塑造人物形象的方法有？ 肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。 （3、）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括： 开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。 （4、）环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。 B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

（5）阅读小说应该从哪几个方面入手？

故事情节、人物形象、环境描写（主题思想）

（二）整体感知：



1、“我”是何时回故乡的？在故乡呆了多长的时间？找到相应的词语。



2、小说是按照什么顺序叙述的？



3、叙述了哪些主要情节？题为“故乡”，请你在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。

第一部分(1---5自然段) 回故乡。 描写了故乡萧条的景象和“我”见到故乡时的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的。

第二部分(6---77自然段) 在故乡。 写“我”回故乡的所见所闻所感。 第三部分(78---88自然段) 离故乡。 写“我”怀着失望与痛苦离开故乡,但并未因此而消沉、悲观,而是寄希望于下一代。

（三、）人物形象 ①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？ 文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。 2.小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。

课后反思：

本文是一篇小说，虽然情节平淡，但内蕴丰富，由于篇幅较长，可以采用默读的方法，了解主要内容、故事情节。同时认识读者，可以进一步奠定把握作品感情内涵的基础。课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。

第二课时

一.教学目标： 知识与技能：分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 过程与方法：细读品味，讨论交流

情感态度价值观：感受作者对闰土的情感

二.教学过程： 1.复习旧课，导入新课： 2

上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。 2.分析闰土人物形象： A（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

B对比内容：

少年闰土

中年闰土

（1）外貌

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（2）语态

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

（3）对我态度

“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（4）生活态度

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活充满热情和希望。

拣了“一副香炉和烛台”。

——

将希望寄托于神灵。

C.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? （讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）

D．“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? （明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

3. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地3

抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

4. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

5.小结

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

课后反思：

本文的人物描写是其最精彩的地方，可以采用跳读的方法，详细分析相关的描写文字，通过人物形象的分析，理解作者所要表达的主题。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

第三课时

一.教学目标： 知识与技能：理解课文中"我"的人物形象。理解课文重点语句的深层含义。

理解课文的主题思想。 过程与方法：默读品味、探究

情感态度价值观：感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

二.教学过程： （一）复习旧课，导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 （二）

讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第78-85自然段） （1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。 由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。 4

（学生齐读86~88自然段） （2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。 最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。 3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。） （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。） 作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 4. 理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 5. 小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

（三）.品味语言

，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

5

（1）面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

（2）“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

（3）．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

（讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说

“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。）

（4）．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

（讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。）

（5）．

“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

（在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。）

（四）.回顾过程，交流收获：

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。）

（五）.布置作业: 1.积累词语. 2.课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？结合当时的社会时代背景，发挥想象，为他们写一个故事。 ．附板书：

小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

教学后记：

《故乡》是鲁迅的作品，选自《呐喊》，故很明显这是一篇小说。但由于文章用第一人称叙述，所以往往会有一部分学生误以为这是鲁迅的亲身经历，在这点上，需要要学生掌握小说与现实的联系，以便更好地贴近作品。学习小说必须了解作品的背景才能体会作者的情感，对于当时的农村背景情况，老师有必要给学生以补充。

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