五 故乡国家获奖教案

故乡

教学目标

1．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2．学会辨析段的类型。

3．感悟鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学重难点

1．理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2．抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3．小说采用对比突出主题思想的写法。

教学过程：

一、导入新课：

二、指导学生探究写作背景：

三、复习小说知识：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1．快速阅读课文，了解文章内容。

2．思考：⑴划分文章的结构。

提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确：“我”回故乡，“我”在故乡，“我”离故乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。第二部分从第6自然段开始到“·…¨已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。

⑵这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过“我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是

“一气”的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

[来源学科网ZXXK]

五、分析人物形象： (对比的描写方法) （一）润土

1．少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

2．作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

教师小结：⑴外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上

套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼

睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极

薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又

笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至

“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（

聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断

断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况

；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

⑶对“我”的态度的对照

：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密

无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟

称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热

情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只

能将希望寄托于神灵）。

3．总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建

的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治

上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。 4．文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比作业布置分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

第二课时

教学目标

1．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2．学会辨析段的类型。

3．感悟鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。教学重点

1.抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

2.小说采用对比突出主题思想的写法。

教学过程：

一、复习导入：

1．这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 2．小说的要素是： 、 、 。

3．故事情节分为 、 、 、 。

[来源学#科#网][来源:Zxxk.Com][来源:Zxxk.Com]

4．《故乡》选自《 》 ，作者 ，写于 ，在这前十年，中国爆发了 革命。

5．小说按 顺序安排情节。全文可分成三部分，即

、

、

。

二、新课讲授：

1．分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比

年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2．杨二嫂形象的意义：

明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

3．环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）

眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 ) 以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）

小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

三、分析议论作用：

刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）

回忆中的故乡

↓ 杨二嫂

故乡的景色

→

变←故乡的人

（对比手法） 闰土 ↓ 现实中的故乡

理想中的故乡 [来源:Zxxk.Com]

作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷

，

他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上

。

阅读后解决两个难点

。

第一：理解“新生活”的含义

。

明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活

。

实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔

膜的生活

。

第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上

本没有路，走的人多了，也便成了路。”

应该怎样理解这句话 ?

明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践

，

等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。 作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下

。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和

水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物

。