一 鼎湖山听泉第一课时导学案

鼎湖山听泉 东台市五烈镇廉贻中学 曹海燕

教学目标：

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、扣住“泉”字，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入体会作者由听泉而产生的对人生和历史的感悟。

（重点）

3、学习作者将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

（难点）

教学过程：

一、情境导入：

同学们，过去的一学年里，我们曾一起游览过清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，那宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天再让我们跟随着当代散文家谢大光先生的脚步一起来到被誉为北回归线上的“绿色明珠”——鼎湖山，聆听那空灵多姿的泉水声。

二、走进鼎湖山：找游踪 说思路

先请同学们听文章的配乐朗诵，想象自己跟随作者一起游览鼎湖山。

1、画出作者的游踪路线。

2、根据作者的游踪，理清文章的写作思路。

交流：时间变化——黄昏、晚饭后、入夜。

游踪路线——寒翠桥、补山亭、庆云寺。

写作思路：过桥，闻泉（如见泉影）

进山，见泉（引发联想）

半山，寻泉（蓄

势）

夜宿，听泉（升华感悟）

三、品味鼎湖山：听泉声 品语言

自由地诵读课文第8自然段，品味文章的优美语句，品味鼎湖山泉声之美。

分析内容：

1、运用修辞。

例如：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪……

——运用比喻生动形象地写出了泉水清脆（厚重、雄浑等）特点。

排比句更写出泉声的千变万化，把泉声写得具体有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象。表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情。

2、语言特点：用词准确、整散结合、四字短语、文言式语言、将诗文改编等。

例如：（1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。

——运用比喻，将泉声汇聚比作交响乐，写出泉声起伏变化的美感。

（2）

“滤过心田，冲走污垢，……引我遐思”等多用四字词语，读来有节奏感、韵律美。

（4）说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”……

——借诗文丰富文章的内涵，且更恰当地表达了自己对鼎湖山泉声的独特感．．受。

3、虚实结合。

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例如：“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到......”

如此引人入胜的泉水交响乐，牵起作者无限遐思：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

四、寄情鼎湖山：寻泉影 理情感

过渡：谢大光先生的心就被这样美的泉声交响乐

“完全陶醉”了。作者初．．来时就是怀着这样的心情吗？他是带着怎样的心情来到鼎湖山的？

请找出文中除第8自然段外写泉的句子，体会作者感情的变化。

感情变化：有些怅然（游七星岩走的匆匆，看得蒙蒙）——雀跃（泠泠淙淙的泉声扑面而来）——喜爱（见泉思女）——陶醉（感悟哲理）

分析感情：（略讲，强调有感情的朗读）

（1）第一段：“过了寒翠桥……已入山中。” 作者心情如何？——雀跃

雀跃是非常高兴的意思，哪里可以看出他的雀跃之心？（

“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。）再读一读，读出雀跃之心。

（2）第二段：“进山方知……我膝下的爱女。”透出怎样的心情？——喜爱

你如何得知？……见泉思女，又怎会不喜爱之？作者把泉水比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。(移情）把作者对泉水的怜爱之意读出来。

（3）第四段：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”

因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，不觉心驰神往。钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童，将钟泉之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。观之不得，转而求听，喜爱之情不断升华。

．．．．五、点赞鼎湖山：赏泉水 听泉声 对对联

过渡：过往今来文人墨客每至名胜古迹总会以诗文赞美之。今天也让我们赏泉水，听泉声，留佳作。教师给大家寻了一个上联，请同学们根据课文内容对下联。

上联：泉水活泼迸跳尽显一副女儿态

下联：

（参考答案：水声柔曼雄浑合成一曲交响乐）

六、知识链接：

俗话说：“读万卷书不如行万里路”，尤其是这么美的地方谁不向往之？但作者却又一丝担忧——他说：“大约是佛法失灵…….潜在的威胁。”这也让我想起很多旅游景点都会有这样的告示：

除了你的脚印，什么也别留下；

除了你的记忆，什么都别带走。

请想想这则告示告诉游客的主要意思是什么？为什么要有这样的告示呢？

七、课堂小结：

涌流的清泉，变幻的泉声，让人静心，令人神往；而同学们丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。

八、再游鼎湖山：

如此奇妙的地方实在是值得一游，自然再有一位好的导游陪伴就更棒了。请大家想象一下，假如你就是导游，你会如何介绍鼎湖山？根据课文并结合你了解的鼎湖山相关资料写一段导游词。

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