20 *捕蛇者说教学内容概述

《捕蛇者说》教学设计

丹阳市马相伯学校 陈虹 212313 【课题】

九年级语文《捕蛇者说》

【教材简解】

《捕蛇者说》选自苏教版初三上册课文，这篇课文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。文章借捕蛇人蒋氏之口控诉了封建统治的苛捐杂税、官吏的横征暴敛和民不聊生的境况。运用对比和衬托手法，点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题。

【目标预设】

知识与能力

了解作者的生平经历及写作背景。掌握“说”文体的特点，把握由“说蛇”——到

“

说人”——到“

说世”的思路。注重文言知识的积累与运用。

过程与方法

注重自主、合作学习，读、解、评三种方法综合运用。首先把握重点词句的解释，注重一词多义的积累。然后紧扣“说”字梳理文章,抓住对比和衬托手法，分析中心。

情感态度与价值观

认识到封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，增强现代社会的幸福感。

【教学重点难点】

重点把握“说”文体的特点，紧扣“说蛇”——

“

说人”——“

说世”的思路。抓住对比和衬托手法，分析中心。难点是正确体会作者的情感。

【设计理念】

积极倡导自主、合作学习方式。鼓励学生课前利用网络、借助注释和工具书理解课文基本内容。课堂中能大胆提出自己的不解和疑问，通过合作学习方式，师生、生生共同探讨、解决疑难问题。教学中贵有创新，在梳理文章中紧扣“说”字，按“说蛇”到“说人”再到“说世”的顺序，由浅入深，层层推进，由学生通过品读、讨论感知写作手法的独特，剥离出社会的真相，体悟作者的心声。

【设计思路】

课前设计好预习卡片。课堂中首先由“黔驴技穷”故事导入新课，接着让一位学生展示预习卡片，引出“走近作者，了解写作背景”环节。通过强调卡片中收集的重点词句，并引出“质疑”环节。质疑环节后，教师课堂测试，检测效果。然后请两位学生结合注释简单的翻译课文。在理解课文基本内容后，扣住课题《捕蛇者说》中“说”，介绍“说”文体的特点。然后研读课文时先“说蛇”，找出描写蛇的句子，分析蛇的特性、功用。引出蛇与人的利害，导出“说人”，找出描写“蒋氏”“乡人”“官吏”“我”的语句，分析手法，感悟情感。“知人论世”，人物的活动、遭遇往往折射出社会的状态，“论世”中让学生明白封建社会的残酷。

【教学过程】

第一课时

一、回顾文本，导入新课

同学们，有谁可以和大家讲讲“黔驴技穷”故事吗？它来自哪篇文章？（《黔之驴》）作者是谁？（柳宗元）今天我们一起来学习他的另一篇名篇《捕蛇者说》。

二、自主学习、交流卡片

一学生展示自己的预习卡片。（实物投影）

1、学生读“你眼中的作者”。

教师适当补充写作背景。本文是柳宗元被贬到永州担任司马期间写的。这时他在政治上处于困境，实际上是个被编管的“罪人”，心情十分郁抑。尽管如此，他仍然关心社会问题，经常询问民间疾苦，并以著文的方式来表达他改革政治的愿望。

2、学生强调“你认为的重点词句”。（其他学生可以补充重点）

3、学生提出自己在预习字词中遇到的疑问。其他学生可以帮他解答。

三、合作学习、质疑环节

学生提出自己的疑问。（此环节中引导学生提的问题侧重于词句的理解）生生合作，师生合作解决疑问。

四、展示练习、检测效果（投影）

1、解释“若”字

貌若甚戚者

若毒之乎

更若役，复若赋

未若复吾赋不幸之甚

2、解释“毒”字

若毒之乎

赋敛之毒

3、理解句意

（1）则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也

（2）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

五、借鉴注释、理晓文本

请两位学生结合注释翻译课文。

（教师适当点拨）

六、研读文本、通晓情感

1、介绍课题中“说”。

“说”，是古代的一种文体。可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解。

2、说蛇

（1）、同学们，你们对蛇的感觉如何？（狡猾、阴险、毒、害怕、可爱等）

（2）、作者在文中如何描写介绍蛇的？找一找，读一读。

（3）、作者从哪几个角度介绍蛇的？（产地、外形、毒性、药用）

（4）、文中的“蛇”与“人”有什么关系？（当其租入）

（5）、永州人对蛇的态度是什么？（争奔走焉）

3、说人

（1）、快速阅读课文，课文中主要出现了哪些人？（蒋氏、乡人、官吏、我）

（2）、蒋氏是本文核心人物，对他刻画主要采用什么描写方法？（神态、语言）

（3）、你是如何理解他的“戚”与“乐”？（“

戚”可见他内心极度悲伤；“乐”只是苦中作乐）

（4）、在蒋氏的自述中出现了“乡人”,说一说乡人的生活境况，作者写作意图是什么？（与蒋氏形成对比，反衬出赋税之毒有甚蛇毒。）

(5)、完成“蒋氏”与“乡人”对比表格，体会对比、衬托的作用，点明文章的主旨。

(6)、为什么要写官吏的凶暴、嚣张？（侧面表现赋税的严重，衬托出百姓的苦难）

（7）读一读描写“我”的句子。体会作者当时的心情。（作者的“悲”表现出对百姓的关心与同情）

4、说世

（1）、浏览第五段，作者反映的社会现象是不是唐代独有？你判断的理由是什么？（由孔子的话证明“苛政”害民不是一时一地的现象，而是从来如此。）

（2）、作者写这篇文章的真正用意是什么？（朝廷要体察民情、革除弊端）

七、拓展思维、心抒感想

课后通过合理想象，续写第四段的故事。（要求百字左右）