*四 囚绿记优秀获奖教案

囚绿记

一、教材分析

1、教材内容

：囚绿记

2、教材的地位、作用：

本文用大量的笔墨写作者由爱绿到囚绿的过程，赞美了绿的坚贞不屈的精神。由于本文写于抗战时期，作者又身陷上海，不难看出这被囚禁的绿和困境的中华民族有着相似的境遇，“囚绿”亦是“囚人”，故被囚禁的绿亦即象征了困境中的中华民族。作者赞美绿的“永不屈服于黑暗”的精神，也就是赞美一种坚贞不屈的精神。所以，本文的教学目标应紧托物言志的表现手法，从作者对绿的描写避，感悟出作者用“绿”所象征的精神以及借助“绿”所抒发的感情。

3.教学目标

知识与技能：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

方法与过程：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

情感、态度与价值观：明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

4、教学重点和难点

重点：

1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

5、教具、学具准备：多媒体

6、教学时数：二课时

二、教法、学法

文中作者所要表现了的民族精神和爱国情怀，并不是直接抒发出来的，而是借助回忆北平寓所的常春藤写起，从对它的喜爱写到对它的囚绿，再从写把它释放到最后对它怀念，作者的感情就是在这起伏之中逐渐表现出来。这样的文章对七年级的学生来说，理解起来有一定的难度，所以将本文的教学重点定为：通过文章的品读，培养学生抓关键语句的能力，把握文章的写作思路，则难点设定为：感受作者通过写“绿”所反映的民族精神以及作者的爱国情怀。

第一课时

教学目标：

1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。

2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力

。

教学重难点：

从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力

。

教学过程：

一、激情导入：

在神圣的文学殿堂里，我们经常可以感受到恬美空灵的自然之美。神游荷塘，我们品味到月色下缕缕的荷香；独立朔漠，我们领略到“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄壮；夕阳西下，我们咀嚼到

“古道西风瘦马”的苍凉……在文学里融入自然，总会别有一番风味。

顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，

1

一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、检查预习，积累字词：

请大家在文章中找出下列字词，并注音：

陆蠡（

lǐ

）

涸辙（

zhé

）

淅沥（

xī ）

猗郁（

yī ）

移徙（

xǐ

）

婆．．．．．娑

（

suō

）

瞥见（

piē

）

蕈菌（

xùn

）

揠苗助长（

yà

）

．．．．三、初读课文，整体感知：

1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

明确：

“绿”指常春藤。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”是因为喜爱。

2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

四、细读课文，品味情感：

1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

赏绿

绿影

喜悦满足欢喜留恋

囚绿

绿色

喜悦不快可怜恼怒

释绿

绿囚

珍重祝福

念绿

绿友

怀念

2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。

（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛

蓬勃

无拘无束）

（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？

（柔弱而蓬勃

向阳

固执）

在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？

五、布置作业，课后练笔：

“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。

要求：对话要符合作者在每个时段的心情。能体现绿的象征意义。语言要求生动形象。

第二课时

教学目标

1.能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点和难点

重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

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教学过程：

导入：巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

一、感知作者，深化主题：

1、知人论世

陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

明确：13段

2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

变成了¬——“囚人”

什么人？

（中国人。）

中国人有没有被屈服呢？

（没有）

请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。) 蓬勃

————希望、生命

绿

象征（托物言志）

向阳

————自由、光明

固执

————坚贞不屈的抗敌精神

（物）

（志）

小结：

陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

3、归纳主题：

文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

二、再读课文，发散思维：

本文给你什么深刻的人生启示？

（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）

1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。

2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。

3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。

三、当堂检测，巩固加深：

1、下列句子中不是直接抒情的一句是（

D

）

A、绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

B、植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。

C、我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我陌生么？

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D、终于在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了我这永不屈服于黑暗的囚人。

四、布置作业，课后练笔：

课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

板书设计：

蓬勃

————希望、生命

绿

象征（托物言志）

向阳

————自由、光明

固执

————坚贞不屈的抗敌精神

（物）

（志）

教学反思：

让学生拟小标题的好方法是给学生一个结构模式，比如给出“囚绿”后，学生就能够很快的拟出“赏绿”、“释绿”、“思绿”的小标题。本文理解的你那点在于绿的象征意义。从13段中找到关键词语“永不屈服于黑暗的囚人”中入手，这个问题也就迎刃而解了。

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