Unit 1 He likes this T-shirt.教案教学设计

真实教学任务驱动下的句型教学课堂

——“He likes this T-shirt.”教学实录与评析

成都市天涯石小学 刘先笠

【课案节选】

《新标准英语》第三册Module 2课堂实录

教学材料：外研社版《新标准英语》（一年级起点）第三册Module 2 6 -7页（第二课时

句型）

适应年级：小学二年级

设

计

者：成都市锦江区天涯石小学

刘先笠

教材分析

本模块是外语教学与研究出版社出版的《新标准英语》二年级上册的第二模块Module 2，主要围绕衣物及其喜好这一话题展开，是一年级下册关于谈论喜好教学内容的延续。上学期孩子们已经学习过如何针对第一、二人称及第三人称（复数）进行喜好的表达及提问，本模块利用新加入的有关衣物的词汇通过故事学习如何表达第三人称（单数）的喜好。本课时是第二课时，是在第一课时已经整体感知课文故事的基础上，通过对课文故事的进一步学习，进行本模块重点句型的学习及操练，并初步进行相关单词的首字母排序，为之后的句型扩展及字母学习做好铺垫。

本模块的课文故事是讲述Sam和Amy在商店里挑选自己喜欢的衣物，创设了一个真实的、贴近孩子们生活的语言情景。第一课时已经针对该情境进行了整体的学习和重点单词句型的初步感知，本课时旨在进一步学习课文故事，学会单词dress、T-shirt、shirt、shoes、trousers和句型He/She likes …

.并运用来进行简单的交际，初步感知字母a、b、c的写法和首字母归类。情感目标方面，重在培养学生乐于谈论自己及他人的喜好、积极开口运用本课时所学句型进行语言交际的学习兴趣。

设计理念

本课时的语言话题是关于他人服装喜好的谈论，利用课文故事中Sam和Amy挑选自己喜欢的衣物这一情境，陈述他人的服装爱好。本课时教学内容和学生生活紧密相关，以真实任务教学思想为指导，设计时重点就在于让学生学会并在实际生活中运用该句型，通过一个接一个的任务让学生在活动中表达自己、他人对于事物的喜好，最后在真实的情景中进行交际。

教学目标

1、

情感目标

通过谈论衣物话题，培养学生乐于开口谈论自己及他人的喜好并运用进行交际的学习积极性。

2、知识目标

在第一课时已经整体感知课文故事的基础上，通过观看课件、跟读磁带、针对课文故事进行提问等方式进一步学习课文故事；

学习有关衣物的单词dress、T-shirt、shirt、shoes、trousers；

描述他人对事物的喜好的句型He/She likes … .并运用来进行简单的交际；

通过归纳孩子们喜欢的衣物、食物、玩具、颜色等单词初步感知字母a、b、c的写法并

1

进行首字母归类。

3、能力目标

（1）能用英语简单描述他人对事物的喜好。

（2）通过游戏、小组对话等多种方式培养学生的语言交际能力。

教学重难点

第三人称单数的喜好表达，并灵活运用于情景中。

教具准备

多媒体课件、录音机及磁带、衣物的教学卡片、磁性贴、评比用具、用于抽奖的小袋子和小的衣物卡片、调查表格、熊猫和兔子的手偶

课堂实录

Step 1：热身激趣

1.

Warm-up T: Good morning, boys and girls! Ss: Good morning, Miss. Liu. T: Do you like bikes? Do you like kites? Ss: Yes, I do. /No, I don’t.

2.

Let’s Chant T: Let’s chant together. Let’s watch the screen.（课件播放一模块二单元的歌谣）

Ss: What do you like? …（同时做动作）

（设计意图：通过询问学生是否喜欢上模块学习过的歌谣里的事物，复习表达自己对于事物爱好的歌谣，进行英语学习环境。）

Step 2：课文复习

1.

Watch the Story T: Look, who’s this? Yes, this is Sam, and this is Amy. What clothes does Sam like? What clothes does Amy like? Do you know? Ss: T-shirts. Dresses. T: Now, let’s watch.

（课件播放二模块一单元的故事,要求学生仔细观看课文故事。）

2.

Read the Story T: Do you like dresses/T-shirts?

Ss: Yes, I do. /No, I don’t. T: Now, open your books and turn to page 6. Show me your fingers, point and read after the tape.（让学生一边看课本一边指着句子进行跟读，教师利用实物投影仪示范给孩子看每一句的位置。）

T: Now, group 1, you’re Amy. Hello, Amy. Ss: Hello, Miss. Liu. T: Group 2, you’re Sam. Hello, Sam. Ss: Hello, Miss. Liu. T: Group 3, you’re Dad. Hello, Dad. Ss: Hello, Miss. Liu. T: And I’m Ms. Smart, your mum. Let’s read the story together. OK?（请学生分小组扮演故事中的角色，和教师一起分角色朗读这篇课文。）

（设计意图：通过简单的课文复习、提问、跟读和分组读课文，对课文进行再次学习，强化学生对于课文情境的理解，为之后在类似的情境中进行交际打好基础。）

Step 3 句型学习

1.

The New Words T: What does Sam/Amy like?

Ss: T-shirts. /Dresses. T: How to spell T-shirt/dress? （板书出示句型He/She likes … .，同时带领学生一起用手指尝试拼写单词，课件出现二模块一单元Listen and say.的内容。）

T: What do you like?（问一个学生）

Sa: I like ….

2

T: What does he/she like?（面向全体学生提问，引导孩子回答，重复此过程问2－3个孩子即可。）

Ss: He/she likes ….

T: Now, look up here. What’s this?（快速出示dress和T-shirt的图片提问）

Ss: It’s a T-shirt/dress. T: Look, what’s this?（出示shirt的图片）No, it’s not a T-shirt. It’s a shirt.（指着自己穿的衬衣和孩子们身上穿的衣服教读单词。）

T: Look at him, what’s this?（指着几个孩子身上穿的衣服提问，练习dress/T-shirt/shirt这三个单词，然后指着一个孩子身上穿的trousers提问，教读单词并带领学生一起拼写该单词。）

2.

The New Drills T: Look at Miss. Liu. What’s this?（教师指着自己身上穿的衣服进行快速提问，最后指着自己穿的shoes提问，引出新单词并教读。）

T: Do you like dress/T-shirt/shirt/shoes/trousers? What does he/she like?（快速邀请孩子起立自己介绍自己身上穿着的衣服是什么，鼓励孩子多用句型介绍，并可以适当引导有能力的孩子加上颜色和人称my/your来回答，如This is my/your trousers. I like this red T-shirt.等。问几个学生，然后全班进行提问，要求孩子用He/She likes ….来回答。）

3.

Let’s Play T: Well, here come our friends. Yes, they’re panda and rabbit. Listen, they’re talking now.（利用手偶出现自编歌谣：Do you likes dresses? Yes, I do. I Like dresses. How about you? I like shoes, shoes, shoes. Do you like T-shirts? Yes, I do. I like T-shirts. How about you? I like trousers, trousers, trousers. But I like most is to be with you! 要求孩子们跟着唱，强调衣服单词即可。）

T: Yes, and I like most is to be with you, too. Now, it’s game time! What’s your favorite clothes? Do you like dresses/T-shirt/shirt/shoes/trousers?（让回答了问题的孩子来抽奖，抽奖之前先在全班询问该同学喜欢的是什么衣服，引导全班运用句型He/She likes … .来回答，孩子抽到的衣物卡片和如果自己回答的一样就可以把这件衣服的小卡片拿走作为奖励。游戏开始之前可以适当用中文讲解一下规则。）

Ss: I like dresses/T-shirt/shirt/shoes/trousers. （设计意图：通过灵活多样的形式将本模块的新授单词及句型出示在学生面前，利用集体、分组、个人回答等方式操练新授句型，并引导将新句型和之前已有的语言知识结合起来运用，运用自编歌谣、小游戏等方式让学生进一步掌握新授句型并激发他们对于新授句型的兴趣。）

Step 4

扩展练习及首字母归类

1.

Fill in the Form T: What’s your favorite clothes/food/sport/toy/color? Ss: I like …. T: So, he/she likes ….（教师示范问几个学生，在实物投影仪上示范一边完成表格一边复述该同学喜欢的东西是哪些。）

T: OK, you can ask your friends and fill in the forms, then tell us.（让学生分四人小组进行练习并完成各组的调查表格，然后请几个小组上来展示自己的调查结果并进行介绍This is …. He/She likes ….，同时教师板书其中孩子们提及的喜欢事物的单词并带领全班一起在空中拼写这些单词。）

2.

The Alphabets T: Look at these words, what’s the first letter?（指着刚刚板书的单词进行询问）

Ss: a, b, c ….

3

T: So, apple is number 1, banana is number 2….（将这些单词的首字母按照字母表的顺序示范排列三个单词，然后让孩子们通过小组合作排列剩余的单词，排列以a, b, c开头的单词。）

T: Well done, everyone. Now, show me your fingers, let’s try to write the letters, a, b, c.（引导孩子用手指在空中书写一下这三个字母）

（设计意图：通过大信息量的调查表格激活学生已有语言知识，并将之和本课新授知识结合起来灵活运用，体现其语用功能，而首字母归类并空中书写则让孩子们初步体验字母的写法，为之后的课时打下良好的基础。）

Step 5

小结及家庭作业

T: You did a good job today. After class, you can ask more friends about their favorites, and make a short introduction of him/her. Then tell us next time. That’s all for today. Goodbye, boys and girls.

（设计意图：让学生将本课时的所学知识运用到生活中去，向大家介绍自己的好朋友，将英语学习的外延拓展到课外，应用于真实生活。）

【自我反思】

通过本节课的学***多数学生都掌握了本模块的新授单词及句型，并能运用来简单描述他人对于事物的喜好，并能将之和已有的语言知识结合，运用来描述自己和他人对于事物的喜好。在教学过程中，孩子们始终积极参与各环节的教学活动，大胆用学习到的新句型进行交际，最终目标达成度较高，完成了之前预设的教学目标。我在教学中注意了以下几点：

一、

善于把握学生兴趣。

本课的几个环节中，不难看出各个环节都有兴趣的导入，特别是在热身活动和课文复习阶段中，牢牢抓住孩子喜欢唱歌谣，喜欢看动画的特点，让孩子兴趣高涨地进入学习状态，同时也让他们的英语学习状态在最短时间内调整到位。

二、

善于使用多变、大容量的练习方式。

新授操练句型应该是比较枯燥的。这时候，教师的表情、手势等肢体语言显得尤为重要，生动的表情和肢体语言，个别和集体的搭配，游戏的引入，将新学知识和已有语言知识结合成词组、句子来练习，在情景中学句子、练句子，在学习的同时了解其用法，节奏快捷而环环紧扣，让学生丝毫感受不到语言的负担，而是一个个充满期待的挑战。

三、

紧贴生活，体现任务型教学。

如果脱离实际生活去学习英语，不仅会极大地降低学生的学习兴趣，也会给教师自身的教学带来不便。本课在结合日常生活的前提下呈现出了任务，让学生带着任务，带着目的去观察自己及他人的着装、观察生活。通过小组对话，拓宽学生的发散性思维，并通过展示的形式将运用形象化，体现了语用性的思想。

本堂课不足的就是由于40分钟的时间有限，在最后归纳以a/b/c开头的单词时只能简单地强调教师的示范，让学生对于首字母归类和这三个字母的书写产生一个大致的印象，在下一课时再进行具体的处理。

纵观整堂教学，总的信息量输入是比较大的，但是由于我在设计时做到了趣味设计，循序渐进，多而不乱，孩子们最终都能够愉快地接收，并真正感受到语言就是生活的重要部分。

【同行交流】

点评者：成师附小万达分校 熊羿

点评内容：

课堂教学源于教材，高于教材，对教材做适当补充，拓展和延伸。本课充分体现了任务

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型教学的课堂教学理念，刘老师从学生的实际知识水平出发，确定目标，寻找合适的教学模式，从听、说、读、演等技能着手，以小组合作学习为辅助，尽力增大每个学生单独的学习空间和教师教学活动的空间，使每个学生都能一展自己的才华，突出以学生发展为本。同时，通过加强信息量的输入和大量丰富的拓展，使本课教学目的明确，过程有序，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。

教师在执教本课时，把激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神放在首位，围绕对服装喜好的表达，为学生营造了一个较为开放的、互动的语言环境，让学生间的语言交流更具真实性。教师热情大方的教态，悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏，牢牢抓住学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，师生情感和谐发展。教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。在组织课堂教学时，教师把重心投向学生的学习过程，关注学生如何“学”。教师的所运用的教法也符合小学生的语言学习的认知规律，并通过教学各环节的设计，充分调动了学生学习的主动性、积极性。

同时我们也看到，教师将书本知识与学生的生活经验进行了有效结合，促进了学生语用能力的提高，教学目标的达成度较高。教师个人语言功底深厚，对于学生的每一处回答都作出了感应，并且加以补充，尽可能地扩大英语信息的输入量，使得知识学习更加扎实。学生语言表达流利清晰与教师引导密不可分。在教师创造的愉悦的学习氛围中，学生学习的积极性大大提高了，这也正是教师指导功效的体现。

【过程点评】

《英语课程标准》对中小学的英语课程强调了以下内容：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作和交流的学习方式何人物性的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而外研社出版的《新标准英语》系列教材正是秉承这一原则，采用了“题材－功能－结构－任务”的教学模式进行教学。该教材每模块共分为两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。在呈现新的句型中涉及到语法内容的，也不要求学生掌握语法理论，只是要求学生在理解的基础上初步学会运用这些语句，使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中，在此过程中他们的注意力主要集中在意义上，而不是形式上，体现了真实任务教学思想，而不是传统的就句型讲句型、练句型。刘先笠老师执教的“He likes this T-shirt.”一课就很好地体现了任务教学的思想和以意义为中心的课堂教学活动，是让学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中的一堂典型课例。

【精彩回放一】

（句型教学的练习扩展阶段）

T: Do you like T-shirt? Sa: Yes, I do. T: What does he/she like? Ss: He/She likes T-shirt. T: What’s this?（指着一个孩子身上穿的衣服问该生）

Sb: This is a shirt. T: Is it a yellow shirt?（教师引导学生加入颜色来回答）

Sb: No, this is a blue shirt. T: Do you like the blue shirt?

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Sb: Yes, I do. T: What does he/she like? He/She likes ….（引导学生用新句型来回答提问）

Ss: He/She likes the blue shirt. T: What’s this?（指着另一个孩子身上穿的衣服问一个学生）

Sc: It’s a green dress. T: Is it your dress?（教师引导学生加入人称来回答）

Ss: No, it’s her dress. T: Do you like her dress? Sc: No, I don’t. T: What do you like? Sc: I like my orange trousers. T: What does he/she like? Ss: He/She likes his/her orange trousers. （重复这样的引导环节两至三遍以后，请学生快速起立介绍自己身上穿的衣服，全班同学再用陈述性语言来描述该生的喜好）

Sd: These are my red shoes. I like my red shoes. Ss: He/She likes his/her red shoes. 评 析：

情景教学法的课堂教学特点是进行语言结构和语言技巧的大量操练，强调语言在情景中的应用，而任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，结合这一阶段句型操练的教学需要，教师巧妙地运用不需要设置的真实情景设计了这个教学环节。

在这个教学环节中，学生刚刚接触完有关衣物的新单词和本堂课的新句型，需要针对新的句型进行操练，教师利用每个孩子身上穿着的衣服这一真实的生活场景，让学生学会运用新的语言知识来描述自己和他人对于衣物的喜好。并且教师还引导学生加入颜色和人称来完成这个小的语言描述真实任务，将句型练习的内容不仅仅局限于本堂课的语言内容，而是和学生已有的语言知识联系起来，扩大了学生的信息量。整个举行操练环节自然流畅，紧贴学生生活，在没有让学生感到过多负担的情况下完成了新句型的操练。

【精彩回放二】

（自编歌谣活跃气氛）

T: Well, here come our friends. Who are they? Ss: They’re panda and rabbit.

T: Listen, they’re talking now.（利用手偶出现自编歌谣）

Panda: Do you likes dresses? Rabbit: Yes, I do. I Like dresses. How about you? Panda: I like shoes, shoes, shoes. Rabbit: Do you like T-shirts? Panda: Yes, I do. I like T-shirts. How about you? Rabbit: I like trousers, trousers, trousers. But I like most is to be with you! T: Do you like this chant? Ss: Yes, I do. T: Let’s chant with them, OK? Ss: OK! （要求孩子们跟着唱，强调衣服单词即可。）

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评 析：

英语课程标准要求学生能说简单的英语歌谣，而歌谣那富有动感、有韵律的特点恰恰迎合了少年儿童的心理与口味，而说唱歌谣也是一种很好的语言训练方式，有增强节奏感、减少疲劳、调节课堂气氛、提高学生学习兴趣等多方面的好处。

自编歌谣出现在上个教学环节句型操练之后，学生刚刚完成了大信息量的举行操练，此时教师用孩子们喜欢的手偶出现了一首节奏明快、琅琅上口的自编歌谣，起到了让孩子们休息放松的作用，在放松的同时又复习了衣物的单词和喜好的句型，起到了一举两得的作用。如果说整堂课犹如一辆列车在高速运行，那么自编歌谣的环节就是中途休息的小站，起到了调节课堂节奏的作用，让整堂课张弛有度，符合小学生的年龄和心理认知特点。

【精彩回放三】

（抽奖小游戏）

T: Yes, and I like most is to be with you, too. Now, it’s game time! 接下来我们要玩一个小游戏，看看你是不是够幸运，可以从我的袋子里拿出你喜欢的那件衣服，如果你可以一次拿到的话，那么那件衣服就是你的啦！

T: What’s your favorite clothes?（面向一个学生提问）

Sa: I like dress. T: So, he/she likes …

（引导全班同学用该句型回答）

Ss: He/She likes dress. T: OK, now let’s see if you’re the lucky dog. Come here and pick up a picture.（待该生拿出衣物小卡片之后面向全班提问）What’s this? What does he/she like? Ss: It’s a …. He/She likes dress. T: Oh, congratulations! Here’s your dress. /Oh, I’m sorry. You don’t have your dress. 评 析：

小学英语课程把学生的学习兴趣、学习自信心和积极的学习态度放在首要位置，而趣味性教学原则就体现在教师如何为孩子们创造获得妙趣横生的学习机会，游戏教学便成为了此时一个重要的教学手段，让学生在游戏的过程中不断运用目的语进行交流，促进学生对目的语的进一步掌握。

在上述教学片段中，教师通过一个操作简单的小游戏让学生进一步掌握新授句型，并激发了他们对于新授句型的兴趣。在游戏中，孩子们为了得到自己喜欢的衣物小卡片会积极参与活动，运用自己刚刚掌握的语言知识来描述自己喜欢的衣物，而全班同学也在对该同学是否能够获得这一张小小的衣物卡片的期待和猜想中，自然而然地运用了本堂课的新授句型来描述他人对于衣物的喜好。在整个教学过程中，孩子们学习兴趣高涨、参与积极性高，在游戏中进一步巩固了孩子们对于新句型的运用和理解，同时也让孩子们对于本堂课新授语言知识产生浓厚的兴趣和学习积极性。

【精彩回放四】

（完成调查表格）

T: What’s your favorite clothes/food/sport/toy/color?（示范问学生，在实物投影仪上示范根据该学生的回答完成表格）

Sa: I like …. T: So, he/she likes ….（教师复述该同学喜欢的东西是哪些，重复此过程几次直至填完表格。）

T: Look, this is …. He/She likes ….（利用实物投影仪展示自己调查完毕的表格，同时再次介绍刚刚接受教师调查的几个同学喜欢的事物。）You can ask your friends and fill in the forms, then tell us.（让学生分四人小组进行练习并完成各组的调查表格，教师巡视指导。）

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T:（大约四五分钟以后）Now, who can show us your form? Which group wants to have a try? Ss: This is …. He/She likes …. This is …. He/She likes …. This is …. He/She likes …. …（几个小组上来展示自己的调查结果并进行介绍。）

T: Oh, Lily likes black ….（教师重复其中孩子们提及的喜欢事物的单词并带领全班一起用手指在空中拼写这些单词。）

Ss: B-L-A-C-K, black. …

评 析：

新课程标准提倡关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。而完成调查表格这个任务就很好地培养了学生这几个方面的能力。学生在学习了如何陈述他人喜好之后，引导学生产生对身边同伴喜好事物的好奇，让学生自主地通过小组合作的方式去探究自己想知道的答案，采取了美国教育家杜威提出的“以学生为中心，从做中学”的教育模式，让学生以科学的方法学习知识、掌握语言。

此时，学生们经过了句型的操练，在歌谣和游戏中产生了极大的对于新授句型的兴趣，接下来教师的任务就是让学生从单纯的对游戏等活动的兴趣转移到对这个语言知识的兴趣上面来。这个时候，不失时机地布置这样一个完成调查表格的任务，让孩子们在了解自己同学喜好的过程中运用了本堂课新学习的语言知识，真正落实了语言的交际功能。学生们一边在表格上做记录一边向同伴介绍自己了解到的信息，在完成这个调查任务的同时不知不觉地将语言知识运用于真实生活，落实了句型的语用功能，在参与活动的过程中真正掌握该句型的用法，很好地完成了本堂句型教学课的最终教学目的。

【精彩回放五】

（首字母归类）

T: Look at these words, what’s the first letter?（指着刚刚板书的单词进行询问）

Ss: a, b, c …. T: Which is number 1? Apple or banana? A or b? Ss: Apple, a. T: So, apple is number 1, banana is number 2….（将这些单词的首字母按照字母表的顺序示范排列三个单词。）You can put the words in the same order, and then tell me. Just the words begin with a, b and c.你们也可以试试看按照字母表的顺序排列一下刚刚我们提到的那些喜欢的东西的单词，待会儿再告诉我，只排列以a, b, c开头的单词就可以了。（小组合作排列单词，教师巡视指导。）

T: Well done, everyone. Now, show me your fingers, let’s try to write the letters, a, b, c.（引导孩子用手指在空中书写一下这三个字母）

Ss: A, B, C. 评 析：

字母教学是小学英语课堂教学重要和首要的任务之一。英语是拼音文字，组成英文书面交流的最小单位是字母。英语中共有26个字母，每个字母有其特有的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学目标的实现，这是字母本身的特点和重要所决定的。在英语教学的初始阶段，也就是在低年级英语教学中应该十分重视英语字母的教学，完成好英语字母教学的任务。

在调查表格中，学生们大量激活了旧有的关于衣服、食物、运动、玩具、颜色的单词并将之运用于实际生活。而系统学习英语字母是本册教材一个重要的内容，学生们在之前的模块中已经学习了26个英文字母，会唱字母歌，大致了解字母的顺序，但是没有学习字母的写法，也没有对字母产生十分深刻的认知。本模块之后的课时将系统学习a、b、c三个字母

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的写法和字母歌谣等，那么在二模块的第二课时加入一些关于以a、b、c开头的首字母归类的训练则是必要的，不需要学生都能够很好地完成这个首字母归类，重在教师的示范，学生们能够大致理解就可以了。而在首字母归类之后，让孩子们在空中尝试书写这三个字目则让孩子们初步体验字母的写法，为之后的课时打下良好的基础。

【综合评价】

2007年9月25日，由成都市教科所举办的成都市2007年秋季小学英语新教材培训在东城根街小学举行。此次培训共展示了针对外研社《新标准英语》（一年级起点）第三册第二模块设计的三堂连续课时培训课，其中，刘先笠老师执教的第二课时句型学习课受到与会专家及教师的一致好评。

外研社版《新标准英语》第三册Module 2主要围绕他人对于衣物的喜好展开话题讨论，第一课时已经在课文故事中呈现了本模块所要学习的语言内容，第二课时就需要对本模块的语言内容即新授句型进行尽可能多的学习操练和扩展。从教材所体现的任务教学思想出发，刘先笠老师在本课设计上，并没有局限衣物单词的认读和新授句型的操练，而从广度、深度、多样化、趣味化、形象化着眼，力求让学生在一个接一个的语言任务中、在生活中感受语言、学习语言，并将所学语言综合运用于实际生活中。

一、

把握小学生的心理生理特点，培养学生的语言运用能力。

在整个教学过程中，教师都能注意利用生动有趣的课件和歌谣、游戏等教学活动贯穿教学始终，很好地调动和保持了学生的学习积极性。开头利用动画引导学生回忆课文故事，在练习句型的时候和学生的真实生活相结合，中间穿插有趣的歌谣和游戏活跃课堂氛围、调动学生学习积极性，布置调查表格的活动任务让学生在参与的过程中真正掌握语言知识等等活动，无不注意了小学二年级学生的心理生理特点，让孩子们在紧凑但不紧张、愉悦自然的状态下以循序渐进的多种操练形式夯实学生的语言基础知识，继而展开语言交流运用，达到良好的语言学习效果。

二、

巧妙加大信息量的输入，为降低学生信息输出的难度打下了较好的基础。

本节课的新单词和句型不是很多，但是如何让学生灵活运用、真正掌握就成了本节课教学的重点之一。而在句型操练和最后完成调查表格的环节巧妙地加大信息量的输入则有助于学生更好地掌握这一句型。这里的信息量不是增加新的单词和句型，而是向学生旧有的语言知识扩展，让学生在大信息量的输入输出中认识到新句型的用法，从而学会如何灵活运用新的语言知识。

三、

帮助指导学生积极思维，在真实生活中完成任务。

真实任务教学是本节课的一大特色，这里指的教学任务不是要教师耗费很多精力准备的大型任务活动，而是一些从学生的生活实际出发，自然而然地设计的一些循序渐进的人物活动，让学生在参与活动、完成任务的同时掌握语言知识。如句型练习时让学生描述自己和他人的衣服，这就是一个不需要设置的真实场景，学生完成的任务也只是一个小小的真实任务，但是却很好地起到了让学生在任务活动中掌握语言的作用。而后面的调查表格任务则是让学生去进行调查，然后陈述自己的调查结果，这个任务活动就是在学生已经操练了句型的基础上设计进行的，教师需要做的就是示范任务的完成办法并且引导学生完成任务。孩子们虽然和同伴朝夕相处，但不一定清楚地知道每个同伴对事物的喜好是什么，于是他们都带着对于身边同伴的好奇而去进行调查，并且得意地向大家介绍自己小组的调查结果，在不知不觉中完成了任务，在完成任务的过程中掌握了语言。

四、

在教学的各个环节中注重和学生的互动及课堂中的适时提问和提示。

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40分钟的教学实践对于二年级的小学生而言，是一段不短的时间，如何让学生一直保持全神贯注、精力集中，除了要在教学设计时注意趣味性和节奏的调控以外，教师和学生及时的互动、教师对学生全程的关注也是相当重要的。例如在分小组分角色读课文前，教师布置完各小组该扮演谁的角色之后，适当地带入课文角色，和这些人物打招呼，就是一种对学生的提示和关注，让孩子们知道自己待会儿应该做什么。再比如在进行游戏活动之前适当用中文对游戏规则进行讲解，也是一种对学生的关注，让孩子清楚地知道自己应该完成的任务。而纵观整堂课，教师在对学生进行提问时的适时提示更是比比皆是，这些简单的小的提示，都有助于学生集中自己的注意力，进一步明确自己的语言任务，增强了师生之间的互动，有效地调动了学生的学习积极性，从某种程度上而言，进一步帮助了学生集中注意力进行语言学习。

教学在日常生活中随处可见，无处不用，表面看似单调枯燥，但只要潜心挖掘，会有着丰富的寓意和内涵。句型教学课是小学英语教学中的基础课型，这就要求了小学英语教师不仅仅要能够让学生学会句型，还要能够根据这些举行设计相应的任务教学活动，让学生带着任务去进行学习，在参与活动的过程中使用该语言，最终掌握这些语言内容，这样才能切实地上好句型教学课，让学生在亲身参与活动的过程中真正掌握其用法，让学生的语言交际能力得到很好的发展。

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