乘法的初步认识ppt配套的教案及板书设计

泸县“一师一优课、一课一名师”活动

课名

教

学

设

计

乘法的初步认识

四川

市

泸州

泸县云龙镇学校

易雪涛

西师版

1 学段 学科

册次 章节

年级

小学数学低段

第一章第一课时

二年级

区/县

泸县

省份

单位全称

教师姓名

教材版本

课时

学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。学生在生活中有一组一组数的经验，通学习者分析

过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望。

1.经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程,初步理解乘法的含义,知道乘法算式各部分的名称,会读、会写乘法算式。

2.培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。

3.初步感受乘法与加法的联系,激发学生对乘法学习的兴趣。

教学重点:经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程,初步理解乘法的含义,知道乘法算式各部分的名称,会读、会写乘法算式。

教学难点:感受乘法与加法的联系,初步理解乘法的意义。

课件

电子白板

教学内容

1.课件展示主题图

教师:请你仔细观察这幅图,你看到了什么? 教师:根据图中的这些信息,你能提出哪些数学问题? 怎么解决？

每层有9扇,一共3层,列式为9+9+9=27(扇)。花的盆数:9+9=18(盆),3+3+3+3+3+活动设计

充分利用学生已有的生活经验,让学生感受到相同加数相加的情况在生活中处处存在,为学习乘法作好活动目标

媒体使用及分析

出示主题图，观察图片

教学目标

教学重点难点以及措施

教学准备

多媒体教学环境

教学环节

一、复习铺垫,引入新课

二、自主构建,理解意义

1.教学例1,初步理解乘法的意义

3=18(盆)。

树的棵数:5+5=10(棵)。

参加接力赛的人数:8+8+8=24(人)。

荡秋千的人数:2+2+2=6(人)。

2.感知“几个几”

教师:在“9+9+9=27”中,相同的加数是几? 有几个相同的加数? 教师:这个算式可以说是几个几相加? 教师:其他的算式分别表示几个几相加? 3.设置认知矛盾,引出课题

教师:如果有这样的100组同学同时踢毽,一共有多少人在踢毽呢? 教师:像上面这样的算式,在数学上可以用一种更简便的方法计算,想学习这种方法吗? (停留片刻。)这就是我们要学习的一种新的运算方法———乘法。(板书课题:乘法。)

(1)出示第2页例1的植树情境图。

教师:看到这幅图,你想知道什么? 学生:怎样才能知道一共植了多少棵树? 8+8+8+8=32(棵)。4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。

(2)揭示联系引出乘法算式。

教师:像这样求4个8相加是多少,除了可以用连加法计算,还可以用乘法计算,用8×4或者4×8来表示。

板书: 8×4读作:8乘4。

4×8读作:4乘8。

了准备,同时培养学生发现与提出问题的能力。

让学生在数体会“几个几”的含义,为后面同数连加算式转化为乘法算式作好了孕伏。

通过写100个相同加数相加的过程,让学生亲身感受相同加数连加用加法列式计算确实麻烦,打破认知平衡,形成认知冲突,激发学生渴望寻求简便方法计算的需要和兴趣

结合具体情境,学生从不同角度观察列出不同的加法算式解决问题,并通过教师引导,学生利用已有知识自主构建的学习方式,感受相同数连加可以用乘法计算,初步感受乘法与加法的联系,体会乘法的含义。

出示例1情境图

三、练习应用,巩固内化

四、反思总结,概括提升

2.教学例2,进一步体会乘法的含义

课堂活动1、2题

教师:“×”叫乘号。

教师:4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示? 你是怎么想的? 教师:你喜欢用加法算式还是乘法算式? 为什么? 引导学生体会到乘法算式

1)课件出示例2的情境图。

教师:观察这幅图,你获得了哪些数学信息? 教师:你能提出哪些数学问题? 教师:一共有多少盆花? 引导学生发现:每次摆3盆,摆了6次,所以是6个3。

写成加法算式就是:3+3+3+3+3+3=18(盆)。

教师:乘法算式怎么写? 引导学生:6个3,可以写成6×3=18,也可以写成3×6=18。

(2)认识因数。

教师同步板书:在乘法算式里,乘号两边的数叫“因数”,乘得的结果叫“积”。

教师:观察上面的算式,你发现了什么? 教师引导学生小结:像这样几个相同加数相加,可以用乘法计算。

1.完成教科书课堂活动第1题

让学生看算式读一读,巩固乘法算式的读法

2.完成教科书课堂活动第2题

同桌合作,一人先说算式,另一人根据所述摆小棒,然后交换角色。

教师:今天这节课我们学习了什么? 你知道了些什么?

与例1不同的是例2借助情境解决问题只列出一道连加算式,并由此得到两道乘法算式,有助于进一步理解乘法的含义,同时提升学生的思维能力。

通过动手、动口、动脑开展练习活动,促进学生对乘法意义的进一步感悟。同时,学生用乘法解决前面用加法难以解决的问题,有利于学生进一步感悟乘法的含义,体会乘法的价值,培养学生的数学应用意识。

出示例2情境图

同桌合作