3.1.1 空间向量及其加减运算教学设计第一课时

3.1.1

空间向量及其加减运算

一、教学内容解析：

本节课的教学内容选自《普通高中课程标准实验教科书·数学（选修2-1）》（人教A版）第3章“空间向量与立体几何”第1节“空间向量及其加减运算”和第2节“空间向量的数乘运算”的部分内容。

向量是既有大小又有方向的量，既能像数一样进行运算本身又是一个“图形”所以它可以作为沟通代数和几何的桥梁在很多数学问题的解决中有着重要的应用。本章要学习的空间向量将为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供一个十分有效的工具。本小节的主要内容可分为两部分一是空间向量的相关概念；二是空间向量的线性运算。空间向量为处理立体几何问题提供了新的视角，本课作为章节的起始课，是学生学***面向量的基础之后展开的，经历了向量及其运算由平面向空间推广的过程，既复***面向量的有关内容，又为后面用向量解决立体几何问题做好铺垫，起到承前启后的作用。教学过程中应充分让学生类比猜想、自主探索，得出相应的法则和性质，引导学生主动学习类比、归纳、推广、化归等思想方法，提高数学素养。

二、学情分析：

1.学生已经学***面向量的概念及其相关运算，为本节空间向量及其线性运算的学习打下了坚实的知识基础。

2.学生在探究问题以及合作交流的意识等方面，发展不够均衡，尚有待加强，必须在教师一定的指导下才能进行。

三、教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）了解空间向量的概念；

（2）掌握空间向量的加减运算；

（3）掌握空间向量的运算律。

2.过程与方法目标：

（1）理解空间向量的概念，掌握空间向量的表示方法；

（2）会用图形说明空间向量加法，减法及它们的运算律；

（3）用空间向量的运算及运算律解决简单的立体几何问题。

3.情感态度价值观目标：

（1）形成事物与事物之间普遍联系及其相互转化的辨证观点；

（2）通过变式训练，提高学生对事物个性与共性之间联系的认识水平。

四、教学重点：

空间向量的线性运算；

五、教学难点：

体会类比和转化的数学方法

六、教学策略：

多媒体教学、问题式教学、讲授法、类比法、讨论法、自主学习、合作探究

七、教学设计：

1.教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

数学王国，一只小蚂蚁离开家去寻找食物，它来到正方形ABCD中，沿着AB,BC,CD爬行，那么小蚂蚁的实际位移是多少？位移在数学中是一个什么样的量呢？我们可以用一个什么样的式子来表示这个过程？接下来，小蚂蚁来到正方体ABCD-A1B1C1D1中，沿着AB,BC,CC1爬行，此时小蚂蚁的实际位移是多少？这时我们可以用一个式子来表示这个过程吗？我们观察这几个向量，它们是同一平面的向量吗？ 设计意图及效果评价：

引入情境即为必修四中“平面向量”章节的引入情境，于学生而言，非常熟悉。课堂上追问学生，既贴近学生生活实际又自然将平面向量拓展到空间向量，既揭示了学习空间向量的必要性，又激发了学生的学习兴趣，也为后续空间向量的加法运算做了铺垫（尤其是在验证空间向量的加法结合律）。课堂教学中，起到了很好的引入效果.

(二)精读教材，概念类比

问题一：基本概念的类比

定义

表示法

平面向量

既有大小又有方向的量

几何表示：

字母表示：a，AB

向量的模

相等向量

相反向量

单位向量

零向量

向量的大小：a，AB

方向相同且长度相等

方向相反且长度相等

长度为1的向量

长度为0的向量

空间向量

设计意图及效果评价：

学生对平面向量的知识结构已经比较了解，空间向量的知识结构和它有很多的相似性，与其再次由教师喋喋不休地重复，不如让学生自己去阅读、比较、辨别、思悟。

(三)跳出平面，明确概念

判断正误：

①

两个空间向量相等，则它们的起点、终点相同；

②

若空间向量a、b、c，满足a=b，bc，则a=b；

③

空间任意两个向量都可以平移到同一个平面内，成为同一平面内的两个向量。

设计意图及效果评价：

此环节的设计，以题目形式出现，第一：让学生明确空间向量的基本概念和平面向量是一样的，让学生在不知不觉中“跳出平面，踏入空间”；第二：对于跟踪练习的第3个问题是下面在运算法则和运算律类比中非常重要的一个结论，高中阶段学习的向量是“自由向量”，

所以任意两个空间向量都可以“平移”到同一个平面内。

(四)合作交流，运算类比

问题二：线性运算法则的类比

平面向量

空间向量

加法运算

三角形法则或平行四边形法则

减法运算

三角形法则

问题三：运算律的类比

加法交换律

平面向量

空间向量

abba

加法结合律

abcabc

abab

数乘分配律和结合律

aa

设计意图及效果评价：

学生明确了任意两个空间向量都可以“平移”到同一个平面内的结论后，那么涉及两个空间向量的运算法则和运算律的问题，显而易见是可以平稳对接的，教学过程中让学生合作交流，相互倾听彼此的声音。实际教学的小组讨论中出现疑义较多的还是关于加法结合律是否需要图形验证的问题，有的说需要有的说不需要，最后多数小组讨论确定的结果是不用进行验证，原因就是先算两个向量的和，这样这个“和向量”和另外一个向量的结合还是两个向量的问题，故此不用验证。听上去很有道理，学生还都认可，其实仔细一想，他们犯了概念中“偷梁换柱”的错误，审题出错了。学生说的是求空间三个向量和的问题，可是要是能够更顺理成章的进行运算，必须要保证加法结合律在空间依旧成立才是可以的。接下来借助引例中的图2，让同桌二人分工协作，一个用图形求左边的向量，一个求右边的向量，很轻松的验证成功，同时让学生把两个图放到一起就看出了四面体这个空间几何体，又一次跳出平面，跨入了空间。

设计意图及效果评价：

给学生一些消化的时间，归纳到个人知识体系中，也为后面题组训练打好铺垫。

(五)题组巩固，深化理解

1、例：已知平行六面体ABCD-A1B1C1D1，化简下列向量表达式。

(1)ABCC1

(2)ABCC1

(3)ABADAA1

(4)DADC1DD1

经历了结合律图形验证后，抛出任意三个不共面的向量和如何计算？利用平行六面体进行求和，再一次验证了结合律的正确性，同时又得到了第2个重要的结论：“三个不共面的向量的和等于以这三个向量为邻边的平行六面体的体对角线所表示的向量。”

(六)独立思考，形成结论

结论1：空间任意两个向量都可以平移到同一个平面内，成为同一个平面内的两个向量；

结论2：三个不共面的向量的和等于以这三个向量为邻边的平行六面体的体对角线所表示的向量。

设计意图及效果评价：

题组旨在帮助学生熟练空间向量的线性运算法则，并借助空间几何体增强学生对空间向量线性运算的直观感知，课堂教学中先练后评，及时反馈。

(七)总结整理，提高认识

1、

学生总结（提示学生从知识和思想方法上进行总结梳理）

2、

教师总结（体现在板书的生成上，主要让学生明确本节课的体系，让学生明确研究问题的基本思路和方法）

(八)布置作业，独立探究

书面作业：

课本第89页

第1、2题；（必做）

研究性学习：

类比平面向量基本定理，你能得到空间向量平面定理吗？

（从研究方法、研究过程和结论进行类比）

2.板书设计

空间向量及其线性运算

基本概念

运算法则

结论1

类比

运算律

结论2空间向量

平面向量

工

具

转化