性别决定和伴性遗传优质课教案

教学设计

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[来源:Zxxk.Com][来源:学必修2第二章第三节《伴性遗传》何腾鑫

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1课时

基本信息

执教者

所属教材目录

课时

普通高中新课程标准人教版 生物必修2 教材分析

伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节

《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

本节内容与实际生活联系紧密，学生具有强烈的求知欲。从知识目标和能力目标分析，学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。

从情感目标分析，遗传学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对伴性遗传知识的渴望。高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的主动参与表演的能力以及归纳总结能力、自主学习能力。

识记：⑴伴性遗传的概念。

⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。

知识与能力目标

⑶红绿色盲遗传的特点。

应用：子女患病或正常概率的计算。

学情分析

教学目标

（1）

培养学生的观察、思考、主动参与表演能力，自主

归纳学习的能力。

过程与方法目标

（2）

培养学生的语言表达和合作分析的综合能力。

（1）

培养学生对日常生活一些常见问题的关注。

情感态度与价值（2）

形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。

观目标

教学重难点

教学策略与

设计说明

重点

难点

红绿色盲症的遗传规律。

分析红绿色盲症的遗传。

高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。本节内容较多而且抽象，为了提高课堂学习兴趣和学习效果，并且贯彻新课程理念，培养学生学习兴趣和自主获得新知识的能力，树立学生的科学素养和培养珍惜身体健康意识。因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主

体作用，调动学生的学习积极性。 分析红绿色盲症的遗传。根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。最后各小组代表展示分析不同家庭遗传图解，用生动的口诀来归纳总结突破重难点。总体思路设计如下：

（一）创设情境，导入新课→（二）合作探究，解决重难点→（三）总结归纳，得出结论

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

【教师活动1】：

请几位学生激情的表演道尔寓教于“戏” 【学生活动1】：

寓学于台上小组代表分角色投入“演”。让学表演。台下同学聚精会神，生主动地快乐兴高采烈。

参与到学习

中，发挥每位得到启示：

学生积极性。①道尔顿不放过身边把生物课堂还的小事，对心中的疑惑进给学生，真正行认真地分析和研究，道实现生生互尔顿的这种认真态度是学动。

习科学的重要品质之一；

通过生动的故②道尔顿勇于承认自事呈现形式，己是色盲患者，并将自己达到对学生情的发现公之于众，这种献感目标的教身科学、尊重科学的精神育。并为后面也是科学工作者的重要品的教学打下伏质之一。

笔。

【学生活动2】：

分组讨论：小组成员各抒通过多媒体展己见，交流，得出结论。

示图片激发学形成结论：与性别相关联，生对伴性遗传性染色体上的基因决定的的兴趣，吸引性状，属伴性遗传。借此学生学习的主动性。

导入新课。

不断培养

学生自学能力教师活动

学生活动

设计意图

【创设情境，导顿发现红绿色盲的故事，在入新课】

其他同学欢笑的同时，引起（10分钟）

学生的关注。

1.情景剧表演，引起关注

提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示？

【教师活动2】：用多媒体展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发

2.展示图片，资料说明，导入新课

病率明显高于女性。

问题引导：

①这些性状的遗传都和什么相关联？

②为什么这几种性状的表现在性别上不一样？

和提高学习的积极性。转变由“要我学”变成“我要学”的主动学习的方式。

对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。

直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。

【教师指导4】：

教师指导学生归纳。

（二）合作探究，伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以解决重难点

遗传上总是和性别相关联，1.归纳概念：

2.思维探究，突破这种遗传方式称为伴性遗传。

难点

①资料分析，寻找展示道尔顿性染色体的组成: 突破

道尔顿的性染色体组

成

问题引导：

a.同源染色体的概念，观察

XY染色体符合同源染色体

的概念吗？

b.X和Y染色体之间存在什么

差异？

c.在X染色体上的基因是否

在Y染色体上一定有其相

对应的等位基因；反之，

在Y染色体上的基因是否

在X染色体上一定有其相

对应的等位基因？

d.白化病基因是由一对等位

基因决定且子女患病的几

率无差异,假设它们是位

于性染色体上应该位于哪

个区段，而色盲遗传女性②剧情分析，确定多于男性，那么色盲基因位置

应该定位的哪个区段上？

自然过渡：

色盲遗传是伴性遗传，位于

性染色体上的基因决定的，

那么致使道尔顿得色盲的基

因位于哪条性染色体上呢？

回忆剧情：道尔顿的父母色

觉是否正常，道尔顿和他弟

弟又是怎样？

绘制系谱：

教师绘制道尔顿系谱

回忆剧情可考查学生的观察

能力，并对其

分析，并学会反正法判断问提出问题：a.如果道尔顿的学生回答：

题，最后确定色盲基因位于Y染色体的差色盲基因是位别部分上，这个家庭的系谱从系谱上，可以看出色

于X染色体的图会是什么情况？（得出色盲符合“无中生有为隐

区别部分，并盲基因应该位于哪条性染色性”的情况，所以色盲

利用此图谱得遗传应该是隐性遗传

体上呢？）

出是隐性遗 b.分析系谱图，色盲的遗传病，如果色盲基因位于

传。带着问题，符合前面常染色体遗传分析Y染色体上的话，由于

根据直观的图道尔顿的Y染色体来自

显隐性时的哪一种情况？

片感知性染色他的父亲，所以他的父

c.道尔顿的色盲基因来自体之间的区亲也应该是色盲，但是

于谁？

别，纯思维的引导探究：以问题串的形式，父亲不是色盲，所以色

探究路线，旨层层深入分析色盲遗传是一盲基因应该位于X染色

在提高学生的体上，道尔顿的X染色

种什么样的遗传方式。

观察能力、分体只能来自母亲，那么

析能力和表达他的色盲基因就只能

来自母亲。（意思对即可）

能力。

【学生板书】

高中生活泼好动，让学生以“小先生”身份来演示，首先符合新课标的要求，【教师活动】：刚才大家体现“学生是通过多媒体对体液免疫学习的主人，有了个初步认识，那么我课堂是学生三、【“小先们请一位同学来用自制一名同讲台上演示，台的课堂”，发生”自制教具教具演示一下。

下同学认真观摩。

挥了学生的【教师活动】：整体点评。展示】

主观能动性，正确的讲解，给予表扬和

不但培养学鼓励，疏漏的讲解，及时生的动手能更正和补充。

力；而且能反

映学生对知识的掌握情况，培养学生自信心并锻

炼了学生的语言表达能

力。

【教师活动】：通过刚才两个环节大家对体液免疫有了一些认识，现在让我们用体液免疫的过程来即兴表演一场戏剧。请八位小组代表上来分别扮演抗原、吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞和记忆细胞。（注意代起呈递作用，第

三阶段，吞噬细胞分解抗原和抗体

的结合体。

【师生总结】：

1.体液免疫包括三个阶

段。

2.吞噬细胞既参与的免

疫：非特异性免疫和特异

性免疫

四、【分角色3.在体液免疫中出现两次

小组表演】

但作用不同：第一阶段：【教师活动】：

摄取处理呈递。

第三阶段：吞噬消化抗原

抗体结合体。

4.识别抗原的细胞：吞噬

细胞、T细胞、B细胞、

效应T细胞、记忆细胞（记

忆T细胞

记忆

B细

胞）

5.特异性识别抗原的细胞有：

T细胞、B细胞、效应T细

胞、记忆细胞（记忆T细胞

记忆

B细胞）

6.浆细胞产生抗体，但不具有识别抗原功能。

【师生拓展】：

体液免疫受到影响

一个健康人如果胸腺被破坏，会丧失一切特异性免疫吗？

【师生补充】：是的，由于T细胞是在人的胸腺中发育而成的，如果胸腺受损则T细胞减少，直接影响第一阶段T细胞的传递从而体液免疫能力低下。

【教师活动】：再次感谢表演的同学们！我们班原来藏龙卧虎，

每一位同学都是多才多艺。通过大家的表演我们对体液免疫有了更深刻的认识。

【教师活动】：最后用口诀作为本节课小结。用多媒体展示，

并且请大家记住：

口诀1 ---体液免疫过程

感反效三段体液免疫，

感应抗原吞噬处理五、【口诀总TB，

迅速记忆并背诵。

结】

反应分化效应B记

忆，

效应吞噬抗原和抗体。

一段吞噬起处理呈递，

三段吞噬分解结合体。

系统归纳，强化记忆，达到提纲挈领的效果。

而且便于学生记忆，朗朗上口，通俗易懂

本课我们通过大家主动参与并自主学习掌握了体液免疫的全过程分为三个阶段，体液免疫的发挥关键是在人体的体液中浆细胞产生抗体并与抗原特异性结合，最终被吞噬细胞分解的过程。当课堂小结

2分钟

抗原再次刺激机体，二次免疫反应快速且强烈，并产生大量抗体。当抗原进入细胞内部时，机体会启动细胞免疫过程。我们下节课共同学习。机体通过免疫系统不断提高免疫能力，所以目前机体维持稳态的调节机制是“神经---体液----免疫”调节网络，从而更好维持我们机体的健康状况。

布置作业

1分钟

1.课堂整理课堂笔记并抽查学生体液免疫过程。

2.课下完成《同步训练》本节课堂练习。

第四节 免疫调节

一

体液免疫过程：

抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体+抗原

二次免疫

记忆细胞

吞噬细胞

二

体液免疫口诀：

感反效三段体液免疫，

感应抗原吞噬处理TB，

反应分化效应B记忆，

效应吞噬抗原和抗体。

一段反应吞噬起呈递，

三段效应分解结合体。

板书设计

自我评价

本节课按照预设的教学设计较好的完成了教学目标，利用多媒体、自制教具、学生参与表演以及口诀归纳通过各个环节突破了重难点，本节课课堂氛围活跃，学生的学习的兴趣浓厚，表演形象生动。真正的体现了“学生是学习的主体，课堂使学生的课堂”。但是由于环节较多，整节课时间有些紧张，尤其在学生活动阶段用的时间有些多，需要课前做更周密计划以及课堂的及时调整。1.免疫调节是一个抽象的过程，因此本节课应当通过各种不同的教学方法的处理和通过多种教学手段的运用让复杂的概念和各阶段变的浅显易懂，形象生动。让抽象过程更加直观。让学生始终保持高涨的学习热情，从而从心理上扫除体液免疫这个“拦路虎”。教学反思

所以本节的设计为了突破体液免疫这一抽象过程从理解梯度上是先后难，层层加深，从教学方式上通过多媒体展示、小先生演示、演戏模拟和口诀总结来突破，安排较多的活动，使学生学习起来更容易、愉快、有效。同时设置了相应的情境和问题，积极启发引导学生，不但同生生互动环节-------演戏模拟，使学生在活跃的氛围中去身临其境地体验体液免疫三阶段，而且体验到获得知识的乐趣和喜悦。在整个认知过程中教师也要注意引入赏识性评价，不断鼓励学生参与展示，使学生快乐获得新知识。

2.本节课之前我只是简单布置组长自选小组代表参加游戏，在表演时学生很有创意，代表抗原的同学穿黑色衣服，用双面胶代表抗原表面的蛋白质，然后给代表浆细胞的同学的校服中预先藏好五颜六色的气球，代表抗体。最后把气球粘到双面胶上表示抗原和抗体结合。这点是我很兴奋的地方，因为说明学生真的很用心，及形象又生动。

3.本节课完成了我的预期目标，我比较满意，但是由于时间关系在体液免疫过程中各类细胞的产生和功能以及总结特异性识别抗原的细胞等知识点只能放到下一节课讲。

4.如果重新上这节课，我会严格安排好各个环节的时间，尤其游戏表演时间，以保证完整的完成这节内容。