4.0的认识教案板书设计

第4课时

认识0

【教学内容】

教材第17~18页例3、试一试、例4及想想做做。

【教学目标】

1.引导学生探索“0”的意义,规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

2.通过紧密联系生活的实践活动,让学生认识到数学与生活息息相关。

3.培养学生认真书写的好习惯。

【教学重点】

初步知道0的含义,0在数中的顺序,会读写0。

【教学难点】

指导学生规范书写,养成良好的学习习惯。

【教学准备】

PPT课件、直尺。

教学过程

教师批注

一、联系生活,激趣导入

1.(出示0的图片)“0”自我介绍说:小朋友们,我的名字叫零,我神通广大,无处不在,想想你在哪儿看到过我呢?(让学生尽情地说) 2.“0”再说:那么你们知道我可以表示哪些意思吗? 3.今天这节课我们来认识0。(板书:认识0) 二、创设情境,探究新知

1.教学例3。

讲述:在一个天气晴朗的星期天,四只小兔约好了到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇?(出示例3图) 让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。(板书3、2、1、0)

强调:让学生看清0是怎么写的。并说明一个也没有用0表示,0与1、2、3一样也是一个数。

2.教学试一试及0的写法。

先出示试一试图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情?再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示?(板书:4) 现在呢?老师强调一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗?让学生想一想怎样写0,再让学生尝试在日字格里书写0。老师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时老师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。学生独立完成书本上的描红后继续在日字格里写出两个0。

3.教学例4。

讲述:通过我们刚才的学习,我们知道0这个数可以表示什么?

是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺,看一看直尺开始的地方是几,直尺上的数是怎样排列的。

请你从左到右依次读一读。

4.小结。

通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思吗? 三、多样练习,巩固新知

1.“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事,出示教材情境图)。

(1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃?可以用几表示? (2)小猴看了很馋,吃了1个,这时有几个桃?可以用几表示? (3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃?用几表示? (4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢? 教师提问,学生回答。

2.“想想做做”第2题。

学生独立填写,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思。

3.“想想做做”第3题。

学生在书上填一填后,互相检查正确与否。

4.“想想做做”第4题。

看一看第4题里画了什么,你能看懂吗?同桌互相说一说。

四、全课小结,深化认识

通过这节课的学习,你知道0可以表示哪些意思吗?

【板书设计】

【教学反思】

[成功之处] 1.引导学生探索“0”的意义,表示一个也没有,并理解“0”的其他含义:起点,分界线等,规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

2.通过紧密联系生活实践的活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

3.培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

[不足之处] 在教学中,把更多的注意力集中在学生的主动学习上,忽略了对学生参与学习的深度的把握。教学0的第二含义时浪费了很多时间,导致课堂容量过大,学生难以掌握。

[再教设计] 再教学时,要注意给学生自主学习空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动掌握知识,把握好教师在课堂教学中“帮助者、指导者”的角色