二十四 囚绿记教学设计与反思

初中语文

《囚绿记》

兴化市西鲍中心校初中部

王智才

教学目标：

1．抓住关键语句引导学生理解“囚绿”和“释绿”的原因，体会文本蕴含的情感。

2．结合作者人生经历及背景资料探究文章的主旨。

教学重、难点：

1．抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。

2．结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。

教学准备：学生预习课文：读熟课文；解决生字词；查找作者资料；找出行文线索。

课时安排：一课时

教学过程：

一、谈话导入：

自古文人多喜欢绿色，同学们，你们能回忆一些古诗中描写绿的诗句吗？（学生自由回忆）

是呀，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们看到了生命的希望；当一叶绿芽冲破险阻绽放绿意的时候，我们意识到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给人以美感，而且在心理上也使人愉悦，给人带来希望。今天，我们一起学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。

设计意图 在轻松的谈话氛围中，徐徐引入正题，以学生自己的情感体验来唤起阅读期待。

二、问题导引，整体把握

1．检查字词

陆蠡

lǐ

瞥见

piē

涸辙

hé

zhé

纤细xiān

揠苗助长

yà

婆娑suō

猗郁yī

蕈菌

xùn

2．释题：请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？

预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外牵进来，把它囚禁在自己的房间内。

囚绿的内容，体现在文章的哪些段落中？（第8—11段）

3．那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？

请快速浏览课文，作出概括。

预案：寻绿（择绿）—爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）

这就构成了本文的感情线索。（可让学生找出相对应的章节）

教师的话：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情感？

设计意图 理清思路，把握文脉，这是阅读现代文的一种基本方法。新课标提出“在通读课文的基础上，理清思路，理清主要内容。”这一环节两个问题的设计，既能准确的把握住文本的写作重点，又能训练学生概括内容的能力。

三、自主探究，感受“绿”之美

1．作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状况如何？请同学们跳读课文，勾画出相关语句。

预案：青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第4、7段）

2．“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？默读课文第1—7段，划出文中能够体现这种感情的句子，选择你喜欢的句子并在旁边批注上你的深入理解。

预案：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。

1

“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”

“我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”

“我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”

3．

朗读第5、6段，要求：把其中有关“绿”“绿色”的字眼换成第二人称“你”，然后试着有感情地朗读出来，抒发一下你对常春藤的爱意吧！

设计意图 新课标明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句，从而感受常春藤绿之美，理解作者爱之切，为下一环节作铺垫。

四、品读赏析，体会囚“绿”之情

1．听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章，并结合具体语句来分析原因。

预案：

原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。

原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独…我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”

原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近…我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”

2．“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？

要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。

预案：：

原因之一：常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。

原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“……都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色……我渐渐为这病损的枝叶可怜”。

原因之三：自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。

教师的话：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

设计意图 新课标提出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”这一环节旨在引导学生进一步与文本对话，力求让学生在阅读中感受、理解、欣赏、评价，从而培养学生独立阅读与思考的能力。

五、涵咏咀嚼，探究“绿”之魂

1．人居斗室为“囚”，

作者囚的是常春藤，显然这是采用了什么手法？

预案：“囚绿”是把绿拟人化了。（可以引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。）

2．那绿被作者拟成什么人，从文中找出表达的原句。表现在哪里？

预案：第13段：“这永不屈服于黑暗的囚人”

3.他有什么样的表现？

预案：表现在第10段：“它的尖端总朝着……原来的方向”

从这些句子可以看出这“囚人”具有什么样的精神？

预案：执着地追求光明、自由，坚贞不屈……

出示投影资料，介绍作者简历和写作时代背景，加深理解

资料一：（1908—1942），我国现代著名的散文家、翻译家，原名陆考原，学名陆圣泉。

2

陆蠡是他的笔名。浙江天台平镇岩头下村人。代表作品《竹刀》《海星》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。

资料二：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。

资料三：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。

4．结合当时的时代背景，你认为“绿”（常春藤）具体指哪些人？

学生思考（讨论）回答预案：

作者、渴望自由与和平的中国人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。

这是一种象征的写法。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。

设计意图 新课标要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”其实任何一个作家都是社会中的人，他的作品中都会或多或少的烙上时代的烙印。知人论世，联系作者的生平经历和社会背景解读文章的主题，也是我们常用的方法之一。

六、对话感悟，抒写真情

1．同一篇文章，放在不同的时代背景中可以有不同的启示。常春藤能给我们什么样的人生启示？

预案：克服困难笑对人生。……

2．在现实生活中，有哪些人克服困难笑对人生？

预案：让学生介绍，老师做补充，如：海伦·凯勒、保尔、张海迪、用心灵演唱生命的歌——2007年度中央电视台《星光大道》年度总冠军盲人杨光、用脚趾演奏生命的乐章——无臂钢琴师刘伟等。

教师的话：其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像保尔•柯察金、海伦•凯勒、张海迪、杨光、刘伟一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！

结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落!要学做永不屈服于黑暗的常春藤，永远向着阳光生长，勇敢地追逐生命的美丽，绽放生命的光彩！

设计意图 同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获很多新的启发，这也正展现了优秀的作品恒久的艺术生命力吧。这是陆蠡留给后人的财富。这一环节既拓展延伸了学生对文章内涵的理解，也让学生在思想碰撞、灵魂交流中，可以进一步受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

七、作业布置

课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

①文章的结构清晰，简繁得当。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴。

3

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的评论或鉴赏性文字。

设计意图 学以致用，让学生结合第四单元学过的知识，尝试着写作简单的文学评论，鼓励学生大胆写出自己独特的感受。

附《囚绿记》板书设计

择绿

爱绿

囚绿

释绿

思绿

囚绿记

陆

蠡

永不屈服于黑暗的中国人

执著地追求光明、自由、坚贞不屈

4

《囚绿记》教学反思

兴化市西鲍中心校初中部

王智才

课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系，其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。感受“绿”之美，体会囚“绿”之情，探究“绿”之魂。先让学生找出本文的情感线索：寻绿——爱绿——囚绿——放绿——思绿，可以为解读文本有一个总体印象。其次是作者的情感脉络的发展,可以由一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因（即感受“绿”之美），和作者的处境有关系（即体会囚“绿”之情），

还和当时的社会环境有关系（即探究“绿”之魂）。第三是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。进行对话感悟、抒写真情。旨在让学生有常春藤的周遭联系现实生活，使学生对文章的理解更具有现代意识。

总之，这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手, 读懂了这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。由此可见, 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。

但我也觉得自己存在的问题还不少，特别是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

5