蜡烛舞教案教学设计导入整理

环球之旅--亚洲之声

——茅草街镇中学

高晓敏

（选自教材：七年级上册第五单元）

教学内容：欣赏“甘美兰”《蜡烛舞》、《短颈乌德》、

教学目标：1、情感、态度、价值观

通过欣赏“甘美兰”、蜡烛舞、短颈乌德、开扩审美视野，激发、培养学生尊重、了解世界多元文化的愿望和态度。

2、过程与方法：运用对比欣赏的方法，进一步了解、体会亚洲不同地区和国家音乐的风格特点。

3、知识与技能:了解“甘美兰”乐器合奏形式，泰国《蜡烛舞》的动作特点。

教学重点与难点：

1、了解、体会亚洲不同地区和国家音乐的风格特点。

2、了解“甘美兰”乐器合奏形式；了解泰国《蜡烛舞》的动作特点。

教学难点：教学时间有限，教学内容多而分散。

教学过程：

导入：

1同学们喜欢旅游吗？都去过哪些地方呢？今天我就要带大家去东南亚地区的国家领略一下异国风光。

2、出示地图，展示本节课要学作品的地理位置。

阿拉伯、印度、印尼、泰国

一、

短颈乌德

（1）出示琵琶和短颈乌德的图片，让学生从音色和外观上做个对比。

介绍：短颈乌德俗称乌德琴，“乌德”，阿拉伯语的原意是木头，它是阿拉伯地区最重要的乐器，被誉为乐器之王。是广泛流行于阿拉伯地区的拨弦乐器，有着悠久的历史。

（2）观看视频，请学生对比一下乌德琴和琵琶的演奏姿势的区别。

二

印度——《曼德》

导入：从《西游记》唐僧取经，引出佛的起源国家——印度，

（1）观看印度影片片段，体会印度的风土人情，音乐具有很强的宗教性。

（2）听一段音乐，猜猜用什么乐器演奏的？

简介西塔尔琴，知识点：拉格和塔拉（出示图片）

拉格：是一种旋律框架，每一种拉格都有它自己所特有的音阶、音程以及特定的旋律片段，并表达某一种特定的情绪。

塔拉;是印度音乐的另一个支柱，指的是印度人对节奏、节拍的总称。

（3）一起来欣赏由印度代表性乐器西塔尔演奏的作品《曼德》。

三、“甘美兰“

教材分析：印度尼西亚的一种传统乐器合奏形式。该词的印度尼西亚语原意是“用手操作”“敲击”，所用乐器大多是青铜制乐器。“甘美兰”这个词除了表示“合奏形式，还用以表示“合奏语言”以及演奏这些音乐的乐队。巴厘岛的甘美兰，旧时称为内卡拉、贝利，主要是节奏性重叠的合奏。

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（1）导入：拿出模型，让同学们来猜猜它的演奏方式？（敲打）

你们能猜猜是哪个国家的乐器吗？

教师：接下来请同学们看一段“甘美兰”的演奏视频，来判断一下这些乐器的演奏形式是什么呢？

学生：敲打的打击乐器。

（2）教师：下面再来欣赏一遍，仔细听听他们的旋律和节奏是重复的？还是变化的？ 学生：旋律和节奏多重复。

（3）教师总结甘美兰音乐特点：以打击乐器（锣、鼓）为主的锣群文化。音乐结构短小，多重复，体现了对生命轮回的渴望。

四、蜡烛舞

（1）教师自跳一段舞蹈，让一位同学来模仿其中一个动作。

从模仿动作的环节中引导出动作特点：三道弯,半蹲动作为主。

（2）出示图片

泰国舞蹈是受柬埔寨宫廷舞蹈影响而发展起来的，基本舞姿是：下体保持半蹲，身体及手臂每个关节都弯曲，形成三道湾造型，腿在半蹲状态上做重拍向下动作，节奏均匀地上下屈伸，身体上下颤动为其律动的主要特点。

（3）请学生一起学习舞蹈动作，掌握泰国舞蹈的动作特点。

（3）教师：再次欣赏一段音乐，请学生说说它的伴奏乐器有哪些？

学生：主要伴奏乐器有锣、鼓。

泰国音乐文化具有东南亚许多国家所共有的锣群文化特点。

五、内容总结

亚洲位置

国家

音乐作品

音乐风格特点

及知识点

阿拉伯音乐的发展

西亚

土耳其

《短颈乌德》

南亚

印度

西塔尔琴《曼德》

，“拉格”和“塔拉”、旋律多滑音和装饰音等

甘美兰

印尼本土音乐文化的代表是“甘美兰”，以锣、鼓为主的打击合奏形式

其伴奏乐器同属锣群文化的范畴

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东南亚

印尼

泰国

《蜡烛舞》

教学反思：

初一的孩子们对东南亚国家了解得很少，本堂课通过多媒体、教师表演等多种形式，激发学生学习的兴趣和主动思考的意识，而且在后半节课时让学生学跳泰国的舞蹈动作学生处于一种亢奋的状态，达到了教学目的，也收到了很好的教学效果。

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