*二 溪水教学目标设计

二 溪水

教学目标

1、

通过朗读和品味，体会本文的语言美，把握溪水的形象特点。

2、

体会作者热爱自然、热爱生活、崇尚自由的思想感情。

说明：

《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了溪水。学习《溪水》，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。不仅体会文章的语言美，欣赏溪水的自然美，还要感受作者的情感美。

教学重点与难点

1、

重点：深入文本，在对具体段落的朗读、品味中，把握溪水活泼、执着的特点。

2、

难点：理解最后一个自然段在全文中的作用。

说明：

《溪水》是一篇美文，文笔清丽，语言流畅。引导学生用多种方式朗读课文是深入文本的有效手段。 “一切景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，还包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。理解了这一点，自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

1、观看图片，自由发言。

设计意图

用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，为后面的学习作铺垫。

导入新课

1、展示几幅不同姿态的溪激发兴趣

水的图片。请同学们说一说，你最喜欢哪一幅图片，为什么？

2、照片中的溪水姿态万千，那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢？让我们一起走进课文《溪水》吧！

速读课文

1、请同学们快速默读课文，1、（1）找到“在夏天的时整体感知

初步了解作者笔下的溪水候”和“几番秋雨之后”两课文主要描写了夏秋季的溪水，明确了这一点，即初步理清了课文结构，的特点。要求：（1）、思考：句，明确课文描写了夏秋季作者描写了哪几个季节的节的溪水。（2）可通过课文

溪水？作者描绘了一条怎样的溪水？（2）、圈划出有关语句。

的一些关键词句，如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷而交流初读后的感受有助于更深入地把握文本。

2、请同学们交流思考结果。

呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”，初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼，变化多姿。

2、交流初步阅读后的感受。

深入文本

1、教师范读课文的1、2自感受夏季溪水的忧伤

然段。

2、引导学生感受夏季溪水的特点。预设提问：（1）夏季溪水具有怎样的特点？（2）溪水的“沉闷”表现在哪里？（3）作者运用了怎样的修辞手法？作用是什么？

3、引导学生有感情地朗读第二自然段。以不同的形式多读几遍。

1、听课文的同时圈划关键词句。

2、（1）找到“她是如何的沉闷呵”，明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的。（2）找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着忧伤的调子”（3）运用了拟人的修辞手法，将溪水比作少女，把溪水的柔美，通过少女的忧伤表现出来，神形毕肖地写活了溪水。

深入文本

体悟秋季溪水的活秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏，一会儿和大石头争执。“溪水恶作剧”和阅读课文后，可能一部分学生喜欢“溪水恶作剧”，一“溪水恶作剧”和“水石相斗”是全对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面，在教学中要避免学生贴标签式的答案。通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深入文本，用心感受夏季溪水的忧伤。

部分学生喜欢“水石相斗”。文的重点。学生在只要立足文本，深入文本，上一环节学习的基在具体的语句中体悟溪水的特点即可。

“溪水恶作剧”中“偷偷础上已掌握了一些分析方法，教师可以给予学生自主学泼与执着

“水石相斗”，你更喜欢哪一段，为什么？

“溪水恶作剧”预设提问：（1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语。儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”习的空间，让学生（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点？

等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的尝试分析溪水的特点，激起学生的学

“水石相斗”

预设提性格和溪水活泼、快乐的天习兴趣。当然教师也要根据学习重点、难点适时点拨。

问：（1）水与石头争执时，性。

水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特点？（2）“参观水石的争“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，后来就娇执，一坐总是一两个钟头。”嗔起来，拼命向石头冲突过作者为什么有如此雅兴呢？

引导学生有感情地朗读重点语句。

去，噼噼啪啪，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，才安然渡过难关了。从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神。

作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱。

读读背背

1、小结全文：苏雪林领着小结全文

我们坐到树林里，教我们怎样去旁听水与石的争执，参观水与叶的嬉戏。在她笔下的溪水中我们不仅看到了自然之美（溪水的忧伤、活泼、执着），还感受到了情感之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）。

2、用几分钟，把喜欢的句子读一读，背一背。

布置作业

抓住自然界的某一种景物，完成作业

运用拟人的方法，将它的特点写出来。（300字左右）

把阅读与写作结合起来，提高学生的语文能力。

学生根据自己的喜好朗读背诵文中的语句。

学生可在朗读背诵中进一步体会文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感受作者渗透其中的思想感情。

学生也可积累一些好词佳句。

思路点拨

还可以这样的方式展开教学：可以从以读促写的角度入手，引导学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话，或引导学生用拟人的修辞手法，展开想象描写春季、冬季的溪水；也可以借助于音乐、美术等手段，让学生为课文片段配乐朗诵或根据理解描绘溪流的形象，充分领略文学作品中美的景物，美的情感，进而培养学生的审美情趣。

练习举隅

1、

古诗词中许多描写溪水的，请你写出两句。

2、

文章重点写了水石之争，这表现了溪水怎样的精神？全文通过生动的描写，反映了作者怎样的思想感情？

3、

作者不仅赋予溪水生命，小红叶、坝底的石头也是有生命的，小红叶、石头各自有什么特点？