水调歌头课件配套优秀公开课教案设计

《水调歌头》教学设计

教学设计理念：

《水调歌头·明月几时有》是作者中秋咏月，醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作，全词紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。在教学中，应让学生“明其意，诵其情，懂其理”，在教学中创设情境，让学生读、思、品、唱，理解词理、感悟词情、词味，受到情感的熏陶。

教学目标:

1、学会通过了解词人的人生经历来理解词意、词理。

2、通过反复朗读，体会词的情感、感悟词的意境。

3、结合具体语言环境，学会使用本词中的词句，逐步提高在写作时运用古诗词文的能力。

教学重点：1、学会通过了解词人的人生经历来理解词意、词理。

2、通过诵读感悟词作，学会运用名句。

教学难点：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

教学方法：

1、自主学习法：学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前认真预习，课外查找资料，课上踊跃发言，自主探究等。

2、诵读品味法：通过反复朗读，读出词的韵味，感悟词的意境，品

味富有表现力的语言。

教具准备：

PPT课件、配乐

课时安排：一课时

（学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成）

教学过程：

一、导语设计

同学们认识轼和辙两个字吧！谁知道它们的意思是什么？（不知道），轼是车上用作扶手的横木，是露在外面的，没有它不影响车的使用功能，所以对于车来说，轼是外在的装饰性的东西；而辙是车子驶过时碾出的印迹，它对于车子既没有功劳，也没有翻车之祸会殃及到它，因此它可以保全自身。也是因为它们有这样的含义，才成为苏轼和苏辙两位大家的名字。那么他们的父亲为什么把这两个字作为他们兄弟二人的名字呢？（出示相关课件）

苏洵曾解释说：天下的车子都是沿着车辙行进的，但是说起车的功劳时，没有车辙的份儿；说起车翻人马毖之祸时，也与车辙无关。这车辙，与福无缘，与祸也不沾染。苏辙，我知道你未来能幸免于灾祸。轮辐盖轸，这四种东西，在一辆车上，各有其职，缺一不可，可是惟独车前面用作扶手的轼，好象没有什么具体的用处。虽然这样，如果少了轼，我看它就不能算得上一辆完美的车子。苏轼，我怕你那毫不掩饰自己的观点与才华的性格会给你带来祸患。（出示相关课件）

知子莫如父，苏辙性格平和谨慎、沉稳冷静，仕途人生就相当平坦。苏轼锋芒毕露、放荡不羁的性格和“如万斛泉源，不择地而出”的才华，

给他的仕途与人生带来了无尽的祸患，他的一生中，屡遭贬谪。今天，我们就一起走进苏轼被调任到密州后的第三年的中秋节，所写的《水调歌头·明月几时有》，让我们一同来领略作者当时遭到贬谪的心境与他对人生的态度。（板书课题）

其实，苏轼在词的序言部分也已经将他作词的心境稍作了介绍，序言中这样说道：“中秋”、“兼怀子由”，透露了作者写作本词的时间和目的。丙辰年（即1076年）中秋，当时41岁的苏轼任密州太守，政治上失意，苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟六七年没有见面，望月思亲，心情抑郁惆怅。

二、读词作、感词情

1、教师泛读全词。配乐《春江花月夜》

（要求学生把握词上阙、下阙的情感）

2、学生自由朗读全词。

3、学生配乐齐读全词。

三、思词意、理词情

1、请一位同学朗诵词的上阙部分，其他同学思考词的上阙写了什么内容？（学生回答

教师总结）（出示相关课件）

教师总结：上阙：饮酒问月---------------追求美好生活。

2、请一位同学朗诵词的下阙部分，其他同学思考词的下阙写了什么内容？（学生回答

教师总结）（出示相关课件）

教师总结：下阙：难眠怀弟---------------探求人生哲理，情景交融

四、品词境、悟词情

（找出你最喜欢、也最能够表明作者情感的词句，自己提问，自己分析，然后在小组内交流，教师点拨并适当出示相关课件：）

1、开头四句借幻想中的月宫境界，发出“明月几时有”“今夕是何年”的疑问。这问年问月连发的疑问，反映了词人对天上宫阙的向往。

提问：他为什么向往月宫呢？

因为他写这首词时正被贬官，处在政治失意的时候，这首词正反映了他内心的激烈矛盾：冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此向往月宫，进而萌生了乘风归去的奇思妙想。

2、怎样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”

点拨：“我欲乘风归去”，明白的说出了他的这种矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，未能望情于现实。在这时，天上和人间，幻想和现实，出世（消极避世、超然世外）和入世（积极努力、建功立业）两方面都吸引着他，使他处在极度的矛盾之中。

3、“起舞弄清影，何似在人间。”表现了词人什么样的情感？

月下慢慢起舞，虽然只有清影随人，但也令词人陶醉。这境遇没有天上的高寒，却有人间的温暖。“何似在人间”是词人“起舞弄清影”的感受。这时作者的思想从天上的幻境回到了地上的现实，表现了作者对人间生活的赞美和热爱，也显示了他积极的人生态度。

4、“转朱阁，低绮户，照无眠”有什么作用？

点拨：“转”、“低”描写月光慢慢转移，表明夜渐渐深了。“无眠”表示离情正浓。“朱阁”“绮户”与上阙的“琼楼玉宇”对照，既写月，

也写月下离人。这就起了承上启下的作用，自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事长向别时圆”一句。

5、“不应有恨，何事长向别时圆?”体现了词人的什么感情？

这是词人怅恨久别，用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问，表明了“月圆人不圆”的遗憾之情。“不应有恨”而恨在其中。但词人很快领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾，因而开始自解自叹、自我安慰了，巧妙转入下一句。

6、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”蕴涵了什么样的人生哲理？

点拨：它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。

7、“但愿人长久，千里共婵娟。”表明了词人的什么情感？

词人终于以理遣情，希望从共赏明月中互致安慰，离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿，这样也就能做到“不应有恨”了。这句与上阙结束句“起舞弄清影，何似在人间”一样，以美好的境界结束。因此也成为关于祝福的千古名句。

8、这首词表现了作者怎样的人生态度？

作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。这首词反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了他旷达的胸怀和乐观的情致。

五、唱词作、品词情

本词上阙写饮酒问月，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下阙写对月怀人，由感伤离别转为探求人生哲理，进而表达对离人的祝福。全词深沉婉曲，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。现在就请同学们在我们刚才学习词的内容和感悟词人情感的基础上，用自己的理解翻唱这首词。（要求：不求与歌星唱的一模一样，但求唱出自己对词情的理解）

六、拓展迁移

1、交流课外积累的咏月诗句。（师生共同交流，出示相关课件）

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

举头望明月，低头思故乡。

——李

白《静夜思》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

——张

继《枫桥夜泊》

2、背诵本词，背诵中要想象（或联想）诗词抒写的情境。

七、板书

1、词意

上阙: 饮酒问月----------------追求美好生活.

下阙: 难眠怀弟----------------探求人生哲理. 情景交融

2、主题

这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。