矛盾的普遍性和特殊性课时教案

《矛盾的普遍性与特殊性》

授课人：李媛媛

授课班级：高二（4）班

时间：2017.10.29

上海教科实验中学《矛盾的普遍性与特殊性》

高二（4）班

教师姓名：

李媛媛

所教班级：

上课时间:

2017.10 .27

教学内容

矛盾的普遍性与特殊性

课型

新课

课时

1 1、知识目标：识记矛盾普遍性的含义和矛盾特殊性及其三层含义；理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。

教学目标

2、能力目标：使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理认识和解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观目标：坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。

矛盾普遍性与特殊性的关系。

教学重点

矛盾普遍性与特殊性辩证关系大原理是建设中国特色社会主义的哲学依据。

矛盾普遍性与特殊性的关系。

教学难点

矛盾普遍性与特殊性辩证关系大原理是建设中国特色社会主义的哲学依据。

高二的学生有思维能力和一定的生活阅历，可以理解矛盾的普遍性，事事有矛盾，时时有矛盾，也能理解矛盾特殊性的三个层次，不同矛盾，同一个矛盾的不同阶段，同一个矛盾内部的不同侧面和不同层次。对于本课难点矛盾的普遍性与特殊性的关系学生理解稍有困难。

矛盾普遍性与特殊性的关系。

矛盾普遍性与特殊性辩证关系大原理是建设中国特色社会主义的哲学依据。

教材分析

学情分析

考点分析

教 学 设 计

教

学

内

容

设计意图

可能出现的问题与对策

二次备课

教

学

过

程

理解矛盾普遍性要注意几点：

第一，

不能把“普遍性”理解为每一事物同

周围其他各种事物之间都有矛盾。（只有在一定

条件下它们共处于一个统一体中，才构成矛盾关

系）

第二，人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不

存在。

与当下学生注意：矛盾的普遍性有两种含义

感兴趣的万（1）第一种含义指事事有矛盾，时时有矛圣节联系在一起，并且盾

落脚点事学（2）第二种是指同类事物共同的状态本质生是比较感和属性。简单理解就是同类事物的共性（共同点）

兴趣的cos行为，意在那么，我们怎样来对待这些矛盾呢？

快速进入新提示：承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，课的学习当积极寻找正确的方法解决矛盾。

中。

问题情境1：“家家有本难念的经”

……

引导学生阅读课本70页探究内容。

问题探究1：（1）上述事实说明了什么哲

学道理？

（2）你还知道哪些类似的成语？

提示：看菜吃饭、量体裁衣，对症下药、兵

来将挡、水来土掩、一把钥匙开一把锁，到什么照片的引用直观的感受山上唱什么歌、逢山开路，逢水搭桥。

到时时有矛学生回答略。

盾，人生的2、矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个每一个阶段别”）

都有要完成（1）含义：即矛盾着的事物及其每一个侧的任务，承担的责任。

面各有特点

（2）矛盾特殊性的三种情形：

A. 不同事物有不同矛盾。如农业、商业、

工业矛盾不同，班里同学样子，爱好也不同

一、矛盾的普遍性

一学生提出：“打人与被打有何不同”，请

教老师。

学生可能不理解考点：事事

有矛盾所以加入一个讨论对此要加以解释和引导。

加入考点点击：明确考点：矛盾的普遍性与特殊性

历史老师：打人是侵略者，被打是受害者。

英语老师：打人是主动式，被打是被动式。

物理老师：打人是施力，被打是受力。

教导主任：各记大过一次。

上述事例告诉我们不同的学科研究的矛盾不同。

问题情境2：材料一：“吾十有五志于学，

三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳

顺，七十而从心所欲。”

材料二：童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗，壮年是一部小说，中年是一篇散文，老年是一部哲学。

问题探究2：这对我们有什么启示？

B. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。

问题情境3：卖方：花言巧语、王婆卖瓜、矛盾的特殊软磨硬缠、迫不及待

性三个侧面的理解要花费比较多的时间

买方：半信半疑、货比三家、挑三拣四、不慌不忙

问题探究:3：卖、买双方的言行心志各自的目的是什么？这反映了什么哲学道理那？

去；买方是为以较低的价格买回称心如意的商品。

C. 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。

矛盾双方各有其特点——关于西部大开发东部是“人口众多”

，而且人口已经多到成为经济发展的压力和阻力；

西部则是“地大物博”

，但“地大”尚未生：卖方是为了以较高价格尽快把商品卖出

很好开发利用，“物博”也仍是潜在的资源财富。

这说明：客观事物本身不仅包含矛盾的普遍性，

而且同时也包含矛盾的特殊性。

3、矛盾的普遍性和特殊性的关系

矛盾的普遍性与特殊性的关系，也就是矛盾

学生不理解可加入灭火的案例

的共性和个性、一般与个别的关系。

（1）矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。

①普遍性寓于（存在于）特殊性之中，并通

过特殊性表现出来，没有特殊性，就没有普遍性。

普遍性寓于特殊性之中，这里的“寓”原意是“居住”、“寄托”之意，在这里则演化为“存性之中，为什么这样讲呢?

普遍性是同类事物中许许多多不同的特殊事物所共同具有的性质和特点，它是人们对同类事物总结、概括、抽象出来的，原来它就存在于一个个具体事物之中，所以我们说普遍性就存在于各种特殊性之中，并且只能通过特殊性而存在，没有特殊性就没有普遍性。

等特点植物果实

。是从葡萄、苹果、香蕉等各种不同水果中概括总结出来的。水果的普遍性只能存在于苹果、香蕉等各种具体的水果之中，它绝不能离开苹果、梨、香蕉等特殊性而单独存在。在于”或“含于”的意思，即普遍性存在于特殊

普遍性寓于特殊性需要精细讲解

例如：水果的共性：含有果酸、多汁、味甜

矛盾普遍性与特殊性的关系用水果的例子加以引导，创设情境，如果要给小朋友讲授水果的概念该如何来讲。

同样：人的共性（能劳动、能思维、有语言的高

级动物）也是从不同的人之中概括总结出来的。

设疑：不同类别、品种的水果虽然各有自己

的特点，但又都含有果酸、多汁等水果的共性。

不同年龄、不同性别的人各有自己的特点，但又都有作为人的共性。

思考：这些说明了什么？

遍性的特殊性也是没有的。

是可以相互转化

你能举例吗？

你是男性

世界所有男性(个性) 全球人类(共性) 你是女性

世界所有女性(个性)

结论：②特殊性也离不开普通性，不包含普

（2）矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合

（个性）

（共性）

师：这是由于事物范围的极其广大和发展的

无限性，总之，世界上任何事物都是矛盾普遍性

和矛盾特殊性的统一。比如农村税费改革就是先

说唱风格贴近学生生活

从某些个别省市试点，然后总结经验，最后全国推广。比如“一般号召和个别指导的结合”，同样有助于我们更好地坚持马克思主义普遍原理义。

同我国具体实际相结合，建设中国特色的社会主

师：马克思主义揭示了社会主义产生、发展

的客观规律及本质、特征；这对于各个社会主义

用小视频，THIS IS 国家的革命建设都具有普遍意义，这是矛盾普遍性；各国的国情如原有的基础、所处的环境、左邻右舍等都不同，所以各有适合自己的道路，这结合起来。

是矛盾特殊性。我们应该把矛盾普遍性和特殊性CHINA 结尾升华主师：请同学们在P72找出矛盾普遍性和特殊题。坚持中性辨证关系的重要意义。（请学生回答）

4、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理的方法论意义

现了矛盾的普遍性和特殊性，共性与个性的具体的历史的统一。

国的道路自信

师：我国的有中国特色社会主义建设，就体

本课

小结

作业

我们本节课共同学习了矛盾的含义，矛盾的普遍性和特殊性的相关知识，这就要求我们用对立统一的辨证眼光看待问题，下节课我们继续学习矛盾分析法。

作业类型

学案

作业时间

30mins

课后

反思

公开课后在程小兰老师、马云影老师以及文综教研组的指导下，更透彻的明白教材的用意与分层；课堂教学中小组活动的原则和方法。

“矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”，陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。多媒体在本课课堂中正是架起了由具体都抽象的桥梁。

鉴于学情分析，在设计本课时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。因此，研学过程应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路，避免从“反义词”这一狭隘的概念去理解“矛盾”。因此，本课离不开传统教学手段的运用，例如板书、讨论。据此，设计本课研学环节时注意了以下几点：

一、赋予矛盾普遍性与特殊性以时代内容。

二、贴近学生的认知水平和生活实际。根据学生的认知水平和生活实际，教学中坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路，突破难点和重点。

三、注重教学内容与教学手段的把握。课堂运用多媒体手段：图、音、频的应用，但又不拘泥多媒体，有板书、讨论等；对待教材也能科学地整合教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

四、本课设计引导学生进行探究学习，既有知识点的落实，又有课外知识的招展，同时组合多种资源，用视频图片音频多方面对学生进行感觉冲击，力求让学生通过具体的实例理解抽象的哲学概念，实现理论与实践的融合。

有待改进之处：合作探究环节，学生讨论不充分，须进一步完善教师引导设问及课堂激励机制。

与时代同行

《矛盾的普遍性与特殊性》—课后反思

“矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”，陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。多媒体在本课课堂中正是架起了由具体都抽象的桥梁。

鉴于学情分析，在设计本课时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。因此，研学过程应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路，避免从“反义词”这一狭隘的概念去理解“矛盾”。因此，本课离不开传统教学手段的运用，例如板书、讨论。据此，设计本课研学环节时注意了以下几点：

一、赋予矛盾普遍性与特殊性以时代内容。

二、贴近学生的认知水平和生活实际。根据学生的认知水平和生活实际，教学中坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路，突破难点和重点。

三、注重教学内容与教学手段的把握。课堂运用多媒体手段：图、音、频的应用，但又不拘泥多媒体，有板书、讨论等；对待教材也能科学地整合教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

四、本课设计引导学生进行探究学习，既有知识点的落实，又有课外知识的招展，同时组合多种资源，用视频图片音频多方面对学生进行感觉冲击，力求让学生通过具体的实例理解抽象的哲学概念，实现理论与实践的融合。

有待改进之处：合作探究环节，学生讨论不充分，须进一步完善教师引导设问及课堂激励机制。